Презентация, доклад на тему Специальная индивидуальная программа развития ребенка

когда они вырастут.

Аристипп
(древнегреческий философ)

аутистического спектра

Прочие нарушения

комплексного сопровождения детей и взрослых с ТМНР,
единых государственных требований к образованию детей с ТМНР,
подготовленных специалистов для работы с детьми и взрослыми,
просвещенности и действенной заинтересованности многих родителей (законных представителей) в вопросах образования детей и взрослых,
готовности общества к взаимодействию с людьми с инвалидностью.

в условиях образовательной организации;
разработка СИПР командой специалистов в сотрудничестве с семьей / законными представителями с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающегося;
обеспечение условий реализации СИПР;
мониторинг и оценка результатов освоения СИПР и АООП

максимально расширен компонент «жизненной компетенции».
Обязательной и единственно возможной является специальная индивидуальная образовательная программа.
Среда и учебное место организуются в соответствии с особенностями развития конкретного ребенка.
Обязательной является специальная организация всей жизни ребенка, прежде всего, в условиях дома и школы.
Введение ребенка в более сложную предметную и социальную среду, в процессе поэтапного и планомерного расширения его жизненного опыта и повседневных социальных контактов.
Образование в процессе которого дети и взрослые живут и учатся жить всю жизнь.

Общие требования. Вариант «D»

инвалидностью) специалистами психолого-педагогического сопровождения и учителем под руководством заместителя директора по учебно-воспитательной работе в рамках деятельности школьного психолого-педагогического консилиума разрабатывается Специальная Индивидуальная программа развития.

процессе обучения и
воспитания на определенной ступени
образования.

в соответствии с его реальными возможностями, исходя из особенностей его развития и образовательных потребностей.

форме индивидуального обучения на дому, в том числе дети-инвалиды;

2) Дети с ОВЗ, получающие образование в форме дистанционного обучения, в том числе дети-инвалиды;

3) Дети с ОВЗ, обучающиеся в форме очного обучения в рамках реализации инклюзивной практики.

учителей, специалистов психолого-педагогического сопровождения, родителей обучающегося/ воспитанника с ограниченными возможностями здоровья на некотором фиксированном этапе обучения (четверть, полугодие).

родители – полноправные участники работы над ИОП;

Разрабатывается на определенный ограниченный во времени период (учебный год, - четверть, полугодие)

освоения образовательной программы, адаптации в группе сверстников, школьном коллективе. Так же предполагается анализ динамики и эффективности работы учителя и специалистов психолого-педагогического сопровождения. По результатам всех заключений происходит корректировка программы (плана)

максимально конкретный характер

Закреплены ответственность и регламент деятельности всех участников совместной работы.

оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребенка.

в уходе и присмотре
6.Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР
7.Перечень возможных задач, мероприятий и форм
сотрудничества организации и семьи обучающегося
8.Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов
9.Средства мониторинга и оценки динамики обучения

«О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»

Приказ Минобрнауки от 02.09.2013г. №1035 О признании не действующим на территории РФ письма Министерства просвещения СССР от 5 мая 1978г. №28-М
«Об улучшении организации индивидуального обучения больных детей на дому» и утратившим силу письма Министрерства народного образования РСФСР от 14 ноября 1988г. №17-253-6 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому»

Приказ от 10 декабря 2013г. №723 Министерство Труда и Социальной Защиты РФ об организации работы по межведомственному взаимодействию Федеральных Государственных учреждений медико-социальной экспертизы с психолого-медико-педагогическими комиссиями.

Приказ Минздравсоцразвития РФ от 4 августа 2008г. №1315 «Об утверждении форм индивидуальной программы реабилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида, выдаваемых ФГУ МСЭ, порядка их разработки и реализации.

утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»

Приказ Министерства Образования науки и молодежной политики Забайкальского края №520 от 04.06.14г. «Об утверждении порядка регламентации и оформления отношений государственных и муниципальных образовательных организаций и родителей обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому»

совместном психолого – медико – педагогическом консилиуме (ПМПк)
- Положение о системе оценки достижения возможных результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
- Положение о специальной индивидуальной программе развития.
- Положение о разработке адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
- Положение об утверждении адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

раннем выявлении и комплексной коррекции
имеющихся отклонений в развитии. Потребность в комплексной коррекционной помощи. Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие. Учет потребности в максимальном расширении образовательного пространства за пределами образовательного учреждения.
Потребность во введении специальных учебных предметов и коррекционных
занятий, которых нет в содержании образования обычно развивающегося ребенка.

6. Условия реализации специальной индивидуальной программы развития обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития.

коррекционно-развивающей среды под ребенка

«пошаговое» обучение в процессе совместных действий с педагогом, повторение изученного материала

среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся;
формирование учебного поведения, умения выполнять задания в течение определенного периода времени, выполнять задание от начала до конца, умения самостоятельно переходить от одного действия (операции) к другому в соответствии с определенным порядком (алгоритмом) действий.

учителя. Использование по назначению учебных материалов, выполнять действия по образцу и по подражанию
Формирование умения выполнять задание:
В течение определенного периода времени, от начала до конца, с заданными качественными параметрами
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритму деятельности
Решение поставленных задач происходит на специально организованных занятиях в рамках коррекционных курсов

насоциально- эмоциональное, спортивно
оздоровительное, творческого, нравственное,
познавательное, общекультурное развитие личности
средствами физического, нравственного,
эстетического, трудового воспитания. Внеурочная
деятельность также направлена на расширение
контактов обучающихся с обычно развивающимися
сверстниками и взаимодействие с разными людьми.

личности обучающихся,
таких как: игры, экскурсии, занятия в кружках по
интересам, творческие фестивали, конкурсы,
выставки, соревнования («веселые старты»,
олимпиады), праздники, лагеря, походы,
реализация доступных проектов и др.

жизни;

Программа внеурочной деятельности;

сведения о ребенке и семье
рекомендации ПМПК, учитель, специалисты сопровождения, цели на период, режим пребывания ребенка в ОУ.

Предварительная (первоначальная) информация о ребенке и его семье может включать следующие направления.

учитывает специфику учреждения, и уровень подготовленности слабовидящего обучающегося обеспечивает достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.

оптимальные и эффективные для определенного обучающегося содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса, с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта.

РФ «Об образовании» ст. 32 п. 5 (в ред. ФЗ от 01.12.2007 №3099ФЗ);
2) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
3) Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
3) Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования слабовидящих обучающихся (вариант 4.2., 4.3);
4) Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 2;
5) Перечень учебников, рекомендованных и допущенных к использованию, утвержденный приказом Минобрнауки РФ;

НОО ОВЗ;

Приказ руководителя образовательного учреждения об утверждении Рабочей программы учебного курса.

обязательным для выполнения в полном объеме.
Целеполагания – программа определяет ценностные цели, для достижения которых она введена в ту или иную образовательную область.
Содержательную функцию – программа фиксирует состав элементов предметного содержания и базовых учебных действий, подлежащих освоению слабовидящими обучающимися с интеллектуальной недостаточностью.
Процессуальную функцию – программа определяет логическую последовательность усвоения элементов содержания, организационные формы и условия обучения.
Оценочную функцию – программа выявляет объекты контроля, уровни усвоения элементов содержания.

психолого-педагогического обследования,
определение его возможностей в изучении данного курса
Выбрать программу по учебному курсу и соответствующее ей учебно –
Методическое обеспечение.
2. Поставить цели изучения учебного курса с учетом целей Примерной
Программы по учебному курсу и целями и задачами образовательного учреждения.
3. Определить уровень подготовки слабовидящего обучающегося с умственной
недостаточностью к концу изучения курса в соответствии
с требованиями, прописанными в Примерной программе и с требованиями,
прописанными в основной образовательной программе учреждения.
4. Прописать цели ориентиры освоения учебного курса «ученик научится», «ученик получит возможность»
5. Прописать цели ориентиры формирования базовых учебныхдействий.

содержащихся в Примерной программе по
учебному курсу.
7.Определить разделы и темы из Авторских программ курсов и дополнить
ими рабочую программу.
8. Определить последовательность изучения тем и количество часов,
составить календарно тематическое планирование.
9. Составить перечень дидактического, справочного материала.
10. Составить перечень учебных средств и оборудования, необходимых для
реализации Рабочей программы.
11.Определить средства контроля освоения учащимися Рабочей программы
12.Представить Рабочую программу методическому объединению учителей образовательного учреждения.
13. Представить Рабочую программу на утверждение руководителю
образовательного учреждения.
14. Доработать программу с учетом рекомендаций членов методического объединения учителей и/или руководителя образовательного учреждения.

программы (с указанием даты проведения и номера протокола заседания методического объединения).
Гриф утверждения программы руководителем образовательного учреждения (с указанием даты и номера приказа).
Название учебного курса
ФИО педагога, разработавшего и реализующего
программу, возможно указание стажа работы,
категории.
Класс, в которой изучается учебный курс
Год составления программы

которой составлена Рабочая программа

Общая характеристика курса

Описание изменений (не более 20%), внесенных педагогом в содержание Программы, взятой за основу, с обоснованием внесённых изменений

Описание ценностных ориентиров содержания предмета, курса

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса
Содержание курса
Тематический план учебного курса
Учебно-методическое обеспечение

«Ученик получит возможность», максимальный объем содержания учебного курса

Личностный результат:

изучение
темы, раздела

Коррекционные задачи

контрольных
работ, вопросы для зачётных работ.
Кодификатор, спектр проверяемых умений
в виде достижений перечня действий учащихся как целей результатов учащихся обучения.
Критерии оценки проверочных работ