Презентация, доклад на тему Сопровождение подростка находящегося в трудной жизненной ситуации

педагог-психолог Устинова Н.В.

передвижение», «помощь одного человека другому в преодолении трудностей».
Сопровождать – значит проходить с кем-либо часть его пути в качестве спутника или провожатого. Сопровождение предусматривает поддержку естественно развивающихся реакций, процессов и состояний личности. Более того, успешно организованное социальное сопровождение открывает перспективы личностного роста, помогает ребенку войти в ту зону развития, которая ему пока еще недоступна.
Существенная характеристика сопровождения – создание условий для перехода личности к самопомощи. Иначе говоря, в процессе сопровождения создаются условия, и оказывается необходимая поддержка для перехода от позиции «Я не могу» к позиции «Я могу сам справляться со своими жизненными трудностями».

защите и опеке;
по предупреждению безнадзорности;
профилактике социальных отношений;
по восстановлению социального статуса;
сохранению темпов психофизического и личностного развития ребенка

«зоны безопасности, где растущий человек мог бы найти поддержку взрослого от агрессивной пропаганды, вседозволенности и насилия, научиться жить в меняющемся социуме».

разъяснение прав детей, семьи;
изучение, диагностирование, разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка, на ранних стадиях развития с целью предотвращения серьезных последствий;
выявление запросов, потребностей детей и разработка мер поддержки отдельных учащихся с привлечением специалистов из соответствующих организаций;
индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, снятию стресса, воспитанию детей в семье;
индивидуальное сопровождение ребенка, направленное на преодоление проблем познавательной, коммуникативной деятельности, в том числе обучение по индивидуальным образовательным программам и планам;
организация деятельности детей и подростков разных категорий в свободное от учебы время.

социальных затруднений 
(жилищно-бытовая неустроенность, несформированность социальных навыков, отсутствие позитивных социальных связей и, главное, отсутствие положительных жизненных планов);
комплекс психологических затруднений
(искаженное формирование «Я» - концепции, отсутствие доверия к людям, трудности в составлении профессиональных планов, деривация, перенос негативного опыта взаимоотношений в родительской семье на свою семью, низкая самостоятельность в решении жизненно-важных задач).

или модальности самоустановок:
1. Реальное Я - установки, связанные с тем, как индивид воспринимает свои актуальные способности, роли, свой актуальный статус, то есть с его представлениями о том, каков он на самом деле.
2. Зеркальное (социальное) Я - установки, связанные с представлениями индивида о том, как его видят другие.
3. Идеальное Я - установки, связанные с представлениями индивида о том, каким он хотел бы стать.

следствие – социальная деградация, агрессивность и преступность. 2. Стимуляция конформистских реакций в трудных ситуациях. Такие молодые люди легко поддаются влиянию группы и втягиваются в преступные действия. 3. Глубокое изменение восприятия. Так, молодые люди с негативной самооценкой с трудом сознают, что совершают хорошие поступки, так как считают себя неспособными к ним.

степени определяет социальную адаптацию или дезадаптацию личности, является регулятором поведения и деятельности. Потребность в уважении, признании является одной из важнейших потребностей личности. В условиях, когда самооценка подростка не находит опоры в социуме, когда его оценка другими постоянно низка в сравнении с самооценкой, когда постоянно блокируется реализация одной из фундаментальных потребностей – потребность в уважении, развивается резкое ощущение личностного дискомфорта. Личность не может пребывать постоянно в состоянии острого дискомфорта и дистресса, подросток не может не искать выхода из сложившейся ситуации. Его самооценка должна найти адекватную опору в социальном пространстве.

-организация успехов в учении - заключается в организации помощи подроску, пока он не добьётся успешности в обучении; -моральная поддержка - заключается в поднятии авторитета школьника среди сверстников, а также в укреплении веры ученика в себя; -убеждения - заключается в разъяснении и доказательствах правильности поведения; -доверие - заключается в том, чтобы поручать ученику ответственные задания; -ожидание лучших результатов - учитель заявляет ученику, что ждёт от него более значительных успехов, это способствует формированию мотивации к учению.

всего коллектива из-за нарушения, совершённого одним из учеников, чтобы в дальнейшем сам коллектив влиял на провинившегося; -намёк - школьнику дают почувствовать свою вину, не прибегая к осуждению или наказанию; -ласковый упрёк - беседа в благожелательном тоне, где как бы невзначай, высказывается в мягкой форме порицания; -мнимое безразличие - создаётся такая педагогическая обстановка, когда на проделки ученика словно бы никто не обращает внимания, поэтому неловкое положение нарушителя вызывает у него чувство досады и разочарования; -ирония - выставляют провинившегося ученика в смешном виде, разумеется, без оскорбления его личности.

повышению авторитета ученика в коллективе, вызывает у него чувство собственного достоинства; -авансирование личности - высказывание положительного мнения о подростке или предоставление ему определённого благо, несмотря на то, что он этого пока не заслуживает, в результате чего подросток ощущает моральную обязанность вести себя соответствующим образом; -обходное движение - подразумевает отведение от подростка заслуженного обвинения со стороны коллектива, что вызывает у него чувство признательности к педагогу; -проявление огорчения - пробуждает у подростка чувство стыда; -прощение - в определённой ситуации педагог не прибегает к наказанию, не смотря на совершённый подростком проступок; -поручительство - взятие виновного на поруки, обещание от своего имени, что ребёнок будет достойно себя вести); Проявление умений и превосходство учителя (подростки уважают своего учителя, признают его авторитет, что способствует положительным изменениям в поведении).

подростком.

педагогу легче и проще индивидуально подойти к ребёнку и глубже понять его поведение. Успешно преодолевается педагогическая и социальная запущенность подростков с девиантным поведением, если формы и методы воспитательного воздействия дифференцируются в зависимости от конкретных условий жизни ребёнка. Прежде всего необходим индивидуальный подход к каждому ребёнку. Необходимо найти с подростком общий язык, суметь разобраться с волнующими его проблемами. Сила современного педагога в признании и уважении личности ребёнка, способствовании свободному развитию и совершенствованию его душевного мира. Важно владеть методами и приёмами образовательно-коррекционной работы с трудными подростками.

. Снятие психоэмоционального напряжения.

типа дезадаптации подростка. Затем педагог-психолог совместно с социальным педагогом определяет затруднения, возникающие во взаимодействии преподавателя (взрослого) с подростками. Далее педагог- психолог и социальный педагог изучает особенности включения подростка в общественную жизнь, его референтные ориентации, социальную ситуацию развития в связи с тем, что она в каждом конкретном случае специфична и знание ее необходимо для создания индивидуальной программы действий. На основании полученных диагностических данных заполняется "Психолого-педагогическая карта воспитанника" .

коррекционной программы.

по мере того, как накопившийся у него отрицательный жизненный опыт вытесняется положительным. Это происходит в процессе общения и в в процессе различных видов учебно - воспитательной деятельности.