Презентация, доклад на тему Семинар Развитие графомоторных навыков учащихся с речевыми нарушениями

г.Норильск
2017 г.

встречаются с трудностями в написании букв.
Дети неправильно держат ручку, при этом очень напряжены.
Петельки и крючочки оказываются не ровными, линии
«дрожащими», нажим неравномерным, буквы получаются разного размера, пишутся не на рабочей строке, расстояние между буквами не выдерживается.
Всё это говорит о том, что графический навык у ребенка не сформирован.

«Рука – это вышедший наружу мозг человека» И.Кант

Дети, испытывающие трудности в освоении письма, требуют особого внимания. Они осложняют работу в классе, замедляют общий темп, требуют индивидуального подхода. Им необходима специальная система занятий дома и в школе. Механизмы формирования навыка письма сложны, его структура многокомпонентна. На успешность формирования навыка могут влиять различные факторы, в том числе – умение ребенка управлять мышцами кисти руки.

и дарований детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли.

в следующих упражнениях:
1. Физические упражнения для развития детской руки; игры и упражнения для совершенствования мелкой моторики; пальчиковая гимнастика; 2. Использование природного материала для развития ручной умелости и детского творчества; движение и речь, показ содержания стихотворения выразительными движениями: «расскажи стихи руками»; домашний театр и формирование ловкости рук; 3. Игры с палочками, развивающие тонкую координацию движений рук и пространственное мышление; совершенствование зрительно-пространственной ориентировки и освоение геометрических форм; 4. Упражнения в рисовании, раскрашивании, штриховке, обводке; рисование орнаментов, дорисовывание предметов, чудесное превращение геометрических форм; 5. Знакомство с тетрадью, рисование по клеточкам, письмо под музыку, упражнения на сравнение букв, освоение букв печатного шрифта; 6. Освоение на письме элементов букв.

мышечного напряжения.
Развитие быстроты, силы и гибкости.

т.д.)
занятия с пластилином или глиной
вырезывание из бумаги
нанизывание бусин, пуговиц и т.д.
застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, крючков.
мозаики, конструкторы
книжки-раскраски
копирование рисунков на прозрачную бумагу и т.д.

круги катаю, (мяч между ладоней)
Взад-вперед его гоняю, (смена рук)
Им поглажу я ладошку, (соответственно)
Будто я сметаю крошку, (смена рук)
И сожму его немножко, (соответственно)
Как сжимает лапу кошка (смена рук)
Каждым пальцем мяч прижму (соответственно)
И другой рукой начну (смена рук)
А теперь последний трюк:
Мяч летает между рук, (переброс мяча)

особенно те, где пальцевые движения сопровождаются стихотворным текстом.

Наши пальчики, как ноги,
Побежали по дороге.
Очень быстро мы бежали,
Но споткнулись и упали.

литературы подтверждают тот факт, что письмо представляет собой результат сознательной психической деятельности, а овладение этим навыком предполагает взаимодействие целого ряда психофизических компонентов. Обязательными условиями для их слаженной работы является достаточное устойчивое внимание ребенка, нормальное развитие фонематического восприятия, звукопроизносительной, просодической, лексической и грамматической стороны речи. Необходимая при обучению письму ассоциация зрительных и слухо-речедвигательных представлений с кинестетическим образом букв обеспечивается сложными межанализаторными взаимоотношениями, в которых функциональные возможности двигательного анализатора играют значительную роль.

пространственного расположения фигур и букв.

контурные изображения предметов, - перечеркнутые контурные изображения, - контурные изображения, наложенные друг на друга и др.
Уточнение представлений о форме, цвете, величине.
Уточнение и расширение объема зрительной памяти.

Распространение получили графические диктанты в тетрадях в клеточку. Перед таким диктантом учитель-логопед проводит подготовительные упражнения для уточнения направлений (лево, право, верх, низ и т.д.). Затем, используя вербальную инструкцию, проводится графический диктант.

Графические диктанты

одна вверх, одна вправо,
две вниз, пять вправо, две вверх, одна влево, одна вверх,
две вправо, восемь вниз, одна влево, две вверх, одна влево,
две вниз, одна влево, две вверх, три влево, две вниз, одна влево,
две вверх, одна влево, две вниз, одна влево, три вверх, одна влево, четыре вверх, соединяем в начальной точке. Ответ: см. рисунок.

Графический диктант "Кот"

вверх на уголок вправо, 2 вправо, 1 вниз на уголок вправо, 9 вправо, 2 вниз на уголок вправо, 1 вниз, 5 вниз на уголок влево, 1вверх, 4 вверх на уголок вправо, 1вверх, 2 влево, 2 вниз, 2влево, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 3 влево, 2 вниз, 2 влево, 1 вверх, 1 вправо, 2 вверх, 3 влево, 1 вниз на уголок влево, 4 влево, 1 вверх, соединяем в начальной точке. Ответ: см. рисунок.

Загадка: Она всегда сбегает, А фокус очень прост: Ей в этом помогает Ужасно хитрый хвост. (Ящерица.)

прямые линии и комбинации из них.
Наклонные прямые линии и комбинации из них.
Рисование орнаментов
Дуги, волнистые линии, круги, овалы.
Рисование по клеткам предметов сложной формы.
Работа по формированию графического образа букв (графемы).

определенных фигур.
Размах движений и количество элементов не должны совпадать с образцом, они могут быть больше или меньше.

и горизонтальные прямые линии и комбинации из них.
Наклонные прямые линии и комбинации из них.
Дуги, волнистые линии, круги, овалы.
Написание элементов букв по клеткам.
Рисование по клеткам предметов сложной формы.

на трафарете.
Проводим данные линии – «дорожки» указательными пальчиками в воздухе стоя.
Проводим данные линии – «дорожки» указательными пальчиками по столу сидя или стоя, кому как удобно (Можно использовать не поверхность стола, а салфетку из линолеума).
Обводим линии на трафарете цветными фломастерами левой и правой рукой одновременно.
Самостоятельно копируем линии на чистом листе бумаги.