Презентация, доклад на тему Развитие орфографической зоркости в начальной школе через систему упражнений

письме, где при едином произношении возможен выбор написания.

Какие орфографические умения следует формировать у учащихся начальных классов?
ставить орфографические задачи, то есть обнаруживать орфограммы;
устанавливать тип орфограммы, соотносить её с определенным правилом;
применять правило;
осуществлять орфографический самоконтроль

детьми понятий звук и буква, а также достаточное развитие у них всего комплекса фонетических умений;

познакомить учащихся с признаками наиболее частых орфограмм;

систематически тренировать в нахождении орфограмм.

и маленького котенка. Кто сильный? Кто слабый?
Сравни выделенные гласные буквы в словах кОт и кОтенок.
Гласные буквы одинаковые.
 Произнесите слова, что можете сказать про звуки?
Гласные звуки разные.
Поможем слабому!
В слове кОт гласный под ударением – сильный.
В слове кОтенок гласный безударный – слабый.

  Ударная буква О в слове «кот» под ударением помогает правильно написать безударную букву в слове «котенок».

в ладоши, как только услышат звук, которому при письме нельзя доверять - «опасное место».

«Светофор». 
Ученики должны показать красный сигнал светофора или зажечь красный огонек, как только найдут «опасные места».

«Зажги маячок».
Проведение звукового анализа с составлением схемы, в которой обозначаются «опасные места».                                                                                   

1. Прочитай слово /предложение/. 2. Повтори слово / предложение/, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли его. 3. Выдели орфограммы в списываемом слове /тексте/. 4. Прочитай слово /предложение/ так, как оно написано.  6. Пиши, диктуя себе так, как проговаривал последний раз. 7. Проверь написанное:
читай то, что написал по слогам;
подчеркни орфограммы в написанном слове /предложении/;
сверь каждую орфограмму с исходным словом /текстом/.
Списывание в виде игры: "Как птичка зернышки клюет?"
    Задаю этот вопрос классу перед списыванием. Дети показывают движением головы: вверх - вниз, вверх - вниз.
- "А как мы будем зернышки-слоги клевать?"
- "В книгу - в тетрадь, в книгу - в тетрадь!".

основную мысль текста; предложение, соответствующее схеме и т.д.
    Выпиши слова-синонимы, антонимы, родственные слова.
    Выпиши слова с определённым видом орфограмм; распредели слова из текста по группам, в зависимости от вида орфограмм.
     Спиши слова определённой части речи  и т.п.

"Мы очень часто скажем сначала слово про себя, а потом пишем; здесь налицо мысленный черновик".
Приучаю детей писать с проговариванием, особенно на начальных ступенях обучения. Роль такого озвучивания внутренней речи при письме нельзя недооценивать и в плане обучения орфографии. 
Произнесение записываемых слов так, как они пишутся. Способ проговаривания зарекомендовал себя как надежное средство формирования орфографического навыка.

как детям это интересно.
При письме также иногда использую следующий прием: отгадку сопровождаю картинкой, на обратной стороне которой написано  слово. После письма с комментированием идет самопроверка.

текст.
Найти в каждом слове «опасные места».
Объяснить их написание.
Прочитать еще раз орфографически, а затем – орфоэпически.
Списать.
Часто проработанный текст записываем по памяти.

списывание на время. Методика его проведения такова: 1. Чтение текста хором с учителем (орфоэпическое). 2. Самостоятельное чтение хором. 3. Объяснение орфограмм (коллективно). 4. Считают количество предложений в тексте. 5. Чтение по предложениям. 6. Орфографическое чтение. 7. По команде учителя запись текста на время (1-2 мин.). 8. Подсчитать количество записанных слов, записать на полях. 9. Проверка написанного. 

Почти на каждом уроке проводится анализ слов, чтение транскрипции. Детям очень нравится расшифровывать тексты, написанные транскрипцией и самим записывать слова при помощи транскрипции.

позволяет ребенку задуматься.
Использование словарей.
    Учащиеся учатся работать с орфографическим словарем, который в дальнейшей работе становится «настольной» книгой, часто используемой на уроках.
Далее происходит знакомство со словарями разного вида – дети умеют пользоваться ими и делают это с интересом.

применяю «Запоминалки»
Элла, Нонна, ванна, класс,
ссора, теннис и рассказ,
миллион, шоссе, программа,
грипп, аллея, телеграмма.
Мы слова такие слышим
и с двойной согласной пишем.
   Многократное чтение «запоминалок», а иногда и заучивание их создаёт благоприятный фон, на котором в дальнейшем прочно, осознанно и гораздо легче усваиваются орфографические правила.

исправляю, вместо этого на полях ставлю палочку, а у более слабых учащихся неверно написанную букву зачеркиваю или подчеркиваю все слово с ошибочным написанием.
Цель: заставить ученика вдуматься в данную орфограмму и исправить ее.
Самое важное в работе над ошибками – добиться того, чтобы учащиеся стремились избавиться от них.

усваивают основные орфограммы, учатся определять место в слове, где возникают орфографические трудности, учатся видеть орфограммы, еще неизученные.
Вся эта работа помогает умственному развитию детей, развивает память, наблюдательность, зоркость, учит детей анализировать и синтезировать.
Трудно перечислить все виды работ по формированию орфографической зоркости. Этот процесс творческий, трудоемкий, отнимающий много времени, но такой труд окупается более высокой грамотностью учащихся