Презентация, доклад на тему Районный семинар учителей истории. Педагогический опыт учителя истории МБОУ СОШ №1 Губениной Л.Н. По темеРабота с одарёнными детьми

Л.Н.

По теме«Работа с одарёнными детьми»






Моздок
2010

сила,
из недостатков - способности,
то мы держим в
своих руках ключ к проблеме детской одаренности.
Л.С. Выготский

В.Н.Дружинин

- это закрепленная в индивиде система обобщенных психических деятельностей. В отличие от навыков, способности - результаты закрепления не способов действия, а психических процессов, посредством которых действия и деятельности регулируются.

деятельности. От одаренности зависит не успешное выполнение деятельности, а только возможность такого успешного выполнения. (А.Г. Маклаков)

и академическая
(проблема - высокие устремления в узкой области, не по всем предметам ученик учится хорошо, что вызывает нарекания учителей)
Творческая. Характерные черты:
.Отсутствие внимания условностям и авторитетам;
· Большая независимость в суждениях;
· Тонкое чувство юмора;
· Отсутствие внимания к порядку и организации работы;
· Яркий темперамент;

качеств:
Интеллект выше среднего;
Умение принимать решение;
Способность иметь дело с абстрактными понятиями, с планированием будущего, с временными ограничениями;
Ощущение цели, направления движения;
Гибкость; приспосабливаемость;
Чувство ответственности;
Уверенность в себе и знание себя;
Настойчивость;
Энтузиазм;
Умение ясно выражать мысли;

зависит от материального благополучия
Одаренность не зависит от генов

(1962), около 30 % отчисляемых из школ (за неспособность, неуспеваемость и даже глупость) составляют дети одаренные и сверходаренные. В конце 70-х, начале 80-х гг. стремительно развивается уже совсем новая, прикладная область психологии -- психология талантливых, но не успевающих в учебе детей, в которой изучаются причины задержек в развитии талантов в детские годы и методы оказания психологической помощи.
Одаренными детям приходится около двух третей времени в школе проводить впустую, маскируя «интеллектуальный саботаж».

небольшую часть населения (эти данные колеблются от 2,5 до 20 %).
Самоубийства среди одаренных детей встречаются в 2,5 раза чаще, чем у их сверстников.

из-за отсутствия дифференцированного обучения, из-за ориентации школы на среднего ученика, из-за излишней унификации программ, в которых плохо предусмотрены или совсем не учитываются индивидуальные возможности усвоения знаний
Низкий уровень подготовки учителя, не способного работать с одаренным ребенком, недостаток психологических знаний у учителей.
Неадекватность понимания учителем личности и развития одаренного ребенка(одаренные дети быстро проходят начальные уровни развития интеллекта и оказывают сопротивление всем видам репродуктивных работ, что оценивается учителями, как упрямство, лень или глупость)
Поскольку одаренные дети быстрей проходят этапы социализации, им трудно общаться со сверстниками.

курсы по обучению лидерству одаренных подростков;
Разрабатываются специальные комплексные учебные программы для школ, объединяющие смежные дисциплины
Вводится шкала свободного продвижения ребенка в зависимости от его успехов и реальных возможностей внутри разновозрастной группы
Осуществляются индивидуализированные способы работы по «учебным соглашениям», которые заключаются между учащимся и учителем; они позволяют экономить время учителя и работать в индивидуальном темпе учащемуся.

коллекционированию.
4. Сверхчувствительность к проблемам
Способность к удивлению
Умение видеть противоречие там, где другим ясно и понятно

ответов

« Если люди ищут иголку в стоге сена, то большинство из них останавливается, как только ее найдут. Но я продолжаю поиски, обнаруживая вторую, третью и, возможно, если мне очень повезет, даже четвертую и пятую иголку».
А. Эйнштейн

нестандартные решения

Особенности
склонностей одаренных

ответственность и убежденность
Социальная автономность
Эгоцентризм
Лидерство
Соревновательность. С кем?

кто готов к встрече со случайностью)

будем иметь людей, которые конструктивно реагируют на малейшие изменения в общем развитии, мы сможем погибнуть, и это будет та цена, которую мы все заплатим за отсутствие творческости» К.Рождерс (1987).