Презентация, доклад на тему Работа с предлогами на логопедических занятиях с детьми старшего дошкольного возраста для развития и уточнения пространственных представлений и предупреждения аграмматизмов.

для развития и уточнения пространственных представлений и предупреждения аграмматизмов.

Подготовила:
учитель – логопед
Постаногова
Наталья Рудольфовна

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №7, г. Кизел, Пермский край

2019 год

речи (ОНР) – это работа с предлогами.
Дети с ОНР не осознают смысловую значимость предлогов, они не выделяют их как отдельные слова, поэтому совсем не используют в речи даже простые предлоги, либо не дифференцируют их.
О.В. Правдина считает, что неправильное использование предлогов в речи, опускание их встречается у детей с общим недоразвитием речи чаще, чем все другие виды аграмматизмов.
Ошибки, связанные с трудностями в употреблении предлогов, И.Н. Садовникова также относит к аграмматизмам.
Р.И. Лалаева  указывает, что в работе по устранению оптической дислексии следует развивать пространственные представления и формировать речевые обозначения пространственных соотношений, т.е. уточнять понимание и употребление предложных конструкций и наречий, обозначающих пространственные отношения.

Чаще всего наблюдается опускание предлогов В, ИЗ, отсутствие предлогов НАД, ОКОЛО, ПЕРЕД, ЗА, МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ. Замена предлогов НА и НАД, ПОД и ПО, НА и В по причине смешения их и в импрессивной речи из-за трудностей понимания грамматических значений этих предлогов («на столе» вместо «над столом», «по книжке» вместо «под книжкой»). В речи детей часто отсутствуют сложные предлоги ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД.
замена одной предложно-падежной конструкции другой (дом стоит на реке).
неправильное употребление падежного окончания существительного (Мальчик бежит с собака).
неправильное употребление как предлога, так и падежного окончания (Собака ест у миска).

развития  понимания  речи,  уточнения словарного  запаса,  произношения  и  обучения  грамоте,  формирования грамматических  средств  языка. Работа  над предлогами рассматривается как  составная часть работы над  связью слов  в предложении.
Для правильной оценки нарушений в речи ребенка и для определения наиболее рациональных путей коррекции провела обследование.
Обследование велось в двух направлениях.
Выявление понимания значения предлогов.
Обследование правильности употребления предлогов в экспрессивной речи ребенка.
Обследование, показало, что в особенности, если дефект включает дизартрический компонент - дети испытывают трудности, связанные с ориентацией в окружающем пространстве. Отсюда несформированность пространственных понятий и трудности формирования навыков правильного употребления предлогов.

и индивидуально. 
Коррекционно-логопедическая работа над предложно-падежными конструкциями начинается с предлогов, имеющих пространственное значение. В своей работе придерживаюсь следующих этапов:
Формирование у детей четких лексических значений пространственных предлогов.
Дифференциация предлогов в устной речи детей.
Формирование звуковых грамматических обобщений.
Осознание словесного состава предложения.

правильного употребления предлогов;
представления о предлоге как отдельном слове.
В работе над смысловым значением предлогов развиваю у детей:
пространственные представления;
умение определять расположение предмета (его изображения),
умение определять расположение предмета относительно другого;
умение узнавать и употреблять предлоги в устной речи без зрительной опоры;
использование графических схем и графического изображения предлогов.

как отдельном слове.
При работе с каждым предлогом вначале отрабатывается понимание пространственного значения предлогов. По мере того, как дети учатся понимать значение предлогов и правильно их употреблять, в задания постепенно включается другой предлог, ранее не изучавшийся.
При определении последовательности работы над предложными конструкциями учитываю последовательность их появления в онтогенезе у ребёнка, поэтому сначала знакомлю и отрабатываю предлоги В, НА, ПОД с ярко выраженным конкретным содержанием, а позднее – предлоги НАД, ИЗ, ОКОЛО, ЗА, ИЗ – ЗА, ИЗ – ПОД, ПЕРЕД, МЕЖДУ, ПО и др. (по Р.И. Лалаевой). 

увлекательными; заинтересовать, научить детей, активизировать их речевую деятельность.
         В своей практике я использую уже знакомые, а также разработанные мной различные игры которыми хотелось бы поделиться.

учить выделять предлоги в предложении и составлять предложения с этими предлогами; закрепление понимания и употребления предлогов и предлогов-наречий.

детям солнечный зайчик и читает стихотворение- считалку про солнечный зайчик.
Скачет зайчик по стене
И подмигивает мне.
Перепрыгнул на картинку,
Задержался на ботинке,
Поплясал на потолке,
Притаился в уголке.
Вот он спрятался в кроватке,
С нами он играет в прятки.
Раз, два, три, четыре, пять,
Мы идем его искать.
Логопед говорит детям: «Ищите зайчика, а найдете - ответьте, куда он спрятался». Образец ответа: «Зайчик на потолке. Зайчик в углу»

в речи.
Оборудование: 
Карточки – схемы предлогов

Играли долго малыши. Никто и не заметил,  Как скоро вечер наступил, и солнышко не светит.
Огляделись малыши – страшно и обидно: Тишина в лесной глуши, домиков не видно.
Куда же им теперь идти и как дома свои найти? И где же будут спаленки для зверяток маленьких?
Но тут в лесу зверюшки увидели избушку!
Ночь пришла, зверята спят, только носики сопят.  Спит на коврике лисёнок, а в корзинке спит ежонок, Медвежонок маленький спать улёгся в валенке. И уснула белочка, притаясь за печкою.
Утром лучик солнца заглянул в оконце. Просыпаются зверятки, поднимаются с кроваток: С коврика вскочил лисёнок, Из корзиночки – ежонок,  Рыженькая белочка вышла из-за печки,  А мишутка маленький выбрался из валенка Поглядели из окошка и увидели дорожку.
К своим домикам зверюшки побежали из избушки И, увидев своих мам, разбежались по домам! Деток мамы обнимали, но немножко поругали: Всем ребяткам нужно знать – допоздна нельзя гулять!»

каждым из которых изображена схема предлога; сюжетные картинки.
Детям предлагается распределить картинки в соответствии со  схемой предлога.
В 1-й вагончик - картинки с предлогом в;
Во 2-й вагончик- картинки  с  предлогом на;
В 3-й вагончик – картинки с предлогом под;
В 4-й вагончик – картинки с предлогом над.

сюжетными картинками (7 картинок) на каждой из которых изображено по два предмета с различным пространственным расположением , карточки – схемы предлогов.
Логопед объясняет детям: На каждую картинку, нужно поместить предлог. Ребенок подбирает и придумывает предложение.

ПОД, В и др.
Оборудование: карточки с сюжетными картинками (по 4-5 сюжета) на каждой из которых изображено по два предмета с различным пространственным расположением , карточки – схемы предлогов.
Нужно расположить карточки – схемы предлогов в соответствии с картинкой.
Например:

картинками предложений, набор карточек – схем предлогов.
Дети составляют предложения вместо треугольника подставляют предлог .

сюжетными картинками предложений, набор карточек – схем предлогов, набор фигур для составления схемы предложения.
Дети составляют предложения вместо треугольника подставляют предлог .

позади.
Оборудование: карточки с сюжетными картинками предложений, набор карточек – схем предлогов,
Предлагается сюжетная картинка. Логопед задает вопросы о расположении в ней различных предметов по отношению к друг другу.
Затем картинка меняется: тот же набор предметов, но расположение их по отношению друг к другу другое.

умении определять пространственное расположение предметов выраженное предлогами.

Оборудование:  лоток (контейнер) с кинетическим песком; разнообразный игровой материал ( формочки, ракушки, камешки марблс, игрушки - киндеры др.); 

не пишет.» (Осип Иванович Сенковский).
«Тупа оратория, косноязычна поэзия, неосновательна философия, неприятна история, сомнительна юриспруденция без грамматики». (М.В. Ломоносов.)
«Грамматика позволяет нам связать между собой любые слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете». (Л. В. Успенский)
«Грамматика не предписывает законов языку, но изъясняет и утверждает его обычаи». (А.С.Пушкин.)

(формирование лексики и грамматического строя) - Спб, 1999.
2. Селиверстов В.И. Игры в логопедической работе с детьми. - М., 1981.
3. Соколова Н.В. Обучение детей с ФФН и ОНР навыку употребления предложно-падежных форм. // Дефектология. №1. !999
4. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Обследование лексического запаса и грамматического строя языка. /Под ред. Власенко И.Т. //Методы обследования речи у детей. - М., 1992.
5. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит.- СПб, 1997.
6. Ткаченко Т.А. В первый класс - без дефектов речи. - СПб, 1999.
7. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь: формирование лексико-грамматических представлений. - СПб, 1999.
8. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Основы логопедии. - М., 1989.
9. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М., 1993.
10. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. - М., 2000.
Интернет источник
Социальная сеть работников образования nsportal.ru