Презентация, доклад на тему Психолого-педагогические особенности детей с ЗПР

педагог-психолог
Кушвид Н. И.

дети с задержкой психического развития (ЗПР).

предложен Г.Е.Сухаревой
Исследуемый феномен характеризуется прежде всего, замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности, по структуре и количественным показателям отличающийся от олигофрении, с тенденцией к компенсации и обратному развитию.

характера

Биологические

жизни ребёнка
Отмечаются также различные варианты сочетания нескольких факторов различного происхождения

Социальные

психологический климат в семье и школе ( если касаться социальных причин)

ПРОИСХОЖДЕНИЯ
ПСИХОГЕННОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ
ЦЕРЕБРАЛЬНО-ОРГАНИЧЕСКОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ

Задержка психического развития конституционного происхождения (гармонический инфантилизм). При этом варианте у детей эмоционально-волевая сфера находится на более ранней ступени развития, во многом напоминая нормальную структуру эмоционального склада детей младшего школьного возраста. Характерны преобладание эмоциональной мотивации поведения, повышенный фон настроения, непосредственность и яркость эмоций при их поверхности и нестойкости, легкая внушаемость. Затруднения в обучении, нередко наблюдаемых у этих детей в младших классах, связаны с незрелостью мотивационной сферы и личности в целом, наблюдается преобладание игровых интересов.

Задержка психического развития соматогенного происхождения. Этот тип задержки развития обусловлен длительной соматической недостаточностью различного происхождения: хроническими инфекциями, аллергическими состояниями, врожденными и приобретенными пороками развития соматической сферы (например, сердца),детскими неврозами,астенией.
Все это может привести к снижению психического тонуса, неред­ко имеет место и задержка эмоционального развития - соматогенный инфантилизм, обусловленный рядом невротических наслоений - неуверенностью, боязливостью, связанными с ощущением своей физической неполноценности, а иногда вызванными режимом запретов и ограничений, в котором находится соматически ослабленный или больной ребенок. Такие дети - «домашние», в результате чего круг общения у них ограничен, у ребенка нарушаются межличностные отношения. Родители уделяют им больше внимания, ограждают от всех бытовых неурядиц (гиперопека родителей), и это все влияет больше на его состояние, чем сама болезнь.

Задержка психического развития психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания, препятствующими правильному формированию личности ребенка.
Неблагоприятные условия среды, рано возникшие, длительно действующие и оказывающие травмирующее влияние на психику ребенка, могут привести к стойким сдвигам его нервнопсихической сферы, нарушению сначала вегетативных функций, а затем и психических, в первую очередь эмоционального развития.

Задержка психического развития церебрастенического (церебрально-органического) происхождения. У детей такого варианта отклонений имеется органическое поражение ЦНС, но это органическое поражение носит очаговый характер и не вызывает стойкого нарушения познавательной деятельности, не приводит к умственной отсталости. Этот вариант ЗПР встречается наиболее часто и нередко обладает большой стойкостью и выраженностью нарушений как в эмоционально-волевой сфере, так и в познавательной деятельности и занимает основное место в данной задержке развития. Изучение анамнеза детей с этим типом ЗПР в большинстве случаев показывает наличие негрубой органической недостаточности нерв­ной системы, чаще резидуального характера вследствие патологии беременности (тяжелые токсикозы, инфекции, интоксикации, травмы, резус-конфликт), недоношенность, асфиксии и травмы при родах. Церебрально-органическая недостаточность накладывает типичный отпечаток на структуру ЗПР, провоцируя эмоционально-волевую незрелость и определяя характер нарушений познавательной деятельности .

памяти
Отставание в развитии мышления
Бедный словарный запас слов
Низкий навык самоконтроля
Незрелость ЭВ сферы
Ограниченный запас общих сведения и представлений
Слабая техника чтения
Трудности в счёте и решении задач по математике

деятельности

Нарушение процессов обобщения, анализа, синтеза, абстрагирования

Трудности усвоения специальных понятий и обобщающих слов

Низкий уровень словесно-логического мышления

объём, точность и прочность запоминания

Слабая помехоустойчивость

Неточность, неполный объём воспроизведения

Затруднения при воспроизведении логических выводов и обобщений

Преобладание зрительной памяти над слухоречевой

развития

Трудности переключения, координации движения

Неловкость произвольных движений

Недостаточность ритмичности

Нет согласованности в своих движениях

Несовершенство мелкой моторики рук

их умственного развития

Нормализация учебной деятельности

Коррекция недостатков эмоционально-личностного развития

Социально-трудовая адаптация, что является важным моментом в социализации