Презентация, доклад на тему Психология обучения

«Кежемская СОШ»

Психология обучения исследует прежде всего, процесс усвоения знаний и адекватных им умений и навыков. Ее задача состоит в выявлении природы этого процесса, его характеристик и качественно своеобразных этапов, условий и критериев успешного протекания. Особую задачу педагогической психологии составляет разработка методов, позволяющих диагностировать уровень и качество усвоения.

учителя и учащегося.
Учение – это деятельность ученика по усвоению новых знаний и овладению способами приобретения знаний.
Научение – это процесс и результат приобретения индивидуального опыта, итог процесса обучения.
Учебная деятельность – это ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте, который остается основным видом и в последующих возрастных периодах – подростковом и юношеском.

научения

освоение своих приемов и действий

овладение способом использования информации для правильного выбора и контроля своих приемов и действий в соответствии с поставленной целью

непосредственное побуждение к деятельности.
Мотив осознается, но может быть неосознанным, он приводит к возникновению цели.
Существует несколько мотивов одновременно, среди которых есть ведущий, побуждающий к действию, остальные же усиливают его или останавливают. По мнению Узнадзе неосознанными могут быть установки как готовность к какой-либо деятельности. Осознанными являются желания, влечения и намерения.
Мотив достижения успеха – потребность человека добиваться успехов в различных видах деятельности, особенно в ситуациях соревнования с другими людьми. Это устойчивая мотивационная черта личности.
Мотив избегания неудачи - стремление человека в любой ситуации действовать так, чтобы избежать неудачи, особенно там, где результаты его деятельности воспринимаются и оцениваются другими людьми.
В учении должна присутствовать учебная мотивация. Это не может быть сформировано до поступления в школу, т. к. ребенок не включен в учебную деятельность. Но может быть сформирована познавательная потребность (Почему? Откуда?).

Мотивационный компонент

быть: - практические (написать, прочитать); - умственные (анализ, синтез, сравнение, классификация);
Действия могут выступать как предмет освоения и как средство усвоения (умение читать, писать).
По форме учебные действия разделяют: - материальные – взаимодействие с предметом (конструктор, пластилин); - материализованные – действия с изображением предметов (карты, схемы); - перцептивные – обеспечивающие восприятие (наблюдение, слушание); - мнемические – направленные на запоминание и воспроизведение; - речевые – действие по формулированию мысли; - умственные – действия во внутреннем плане (анализ, синтез, сравнение).

Контрольно-оценочный компонент складывается из действия контроля – сопоставления цели и результата, и действия оценки – определения в какой степени соответствует цель и результат.
Оценочная активность не должна подменяться мотивом отметки.
Целью оценочной деятельности учителя является контроль успеваемости учащихся и формирование у них адекватной самооценки.
Контроль как учебное действие осуществляется не как проверка качества усвоения по конечному результату, а как идущее по ее ходу и выполняемое самим учащимся действие активного прослеживания безошибочности своих мыслительных операций.
Контроль выполняет обучающую, диагностическую, воспитывающую, развивающую, прогностическую и ориентирующие функции.

Действенный компонент

Контрольно-оценочный компонент

и степени мотивации: