Презентация, доклад на тему Психологическое здоровье детей и школьников

ребенка, беспокоясь о здоровье и гигиене его тела, мы подчас забываем о его духовном развитии. А «духовность человека – это не просто его характеристика, а конституирующая особенность: духовное не просто присуще человеку наряду с телесным и психическим, которые свойственны и животным.
Духовное – это то, что отличает человека, что присуще только ему и ему одному».

здоровье», именно о таком здоровье беспокоился Я.Корчак, когда писал: « Все современное воспитание направлено на то, чтобы ребенок был удобен, оно последовательно, шаг за шагом, стремится усыпить, подавить, истребить все, что является волей и свободой его духа, силой его требований и намерений. Вежлив, послушен, хорош, удобен, и мысли нет о том, что будет внутренне безволен и жизненно немощен».

жить в будущем сегодняшний малыш, ребенок, подросток, юноша, в чем будет находить или уже находит смысл своего существования. Полезно прислушаться к Н.А.Бердяеву, который отмечал, что «высшие цели жизни не экономические и не социальные, а духовные. Величие народа, его вклад в историю человечества определяется не могуществом государства, не развитием экономики, а духовной культурой».

считая его наиболее эффективным способом общения со своими подопечными.
К каким последствиям приводит педагогическое манипулирование, мы все хорошо знаем.Учащиеся становятся излишне тревожными, зажатыми и неуверенными. Иногда ученики полностью выходят из подчинения, бунтуют, становятся агрессивными.
Так как же нужно строить свои отношения, взаимодействия со своими учениками?

безразлично. Старайтесь видеть в нем собеседника, а не только ученика.
Избегайте формального общения. Направляйте свою активность на то, чтобы с каждым школьником возникал психологический контакт. Узнавайте интересы ребят, вникайте в их проблемы.
Учитывайте индивидуальные и возрастные особенности учеников.
Помните, что младшему школьнику очень нужны любовь, поддержка и забота. Подросток стремится к равноправию. Юноша ждет уважения.

хороший - Я хороший
Я вижу тебя - Я что-то значу
Спасибо тебе за… - Мои усилия замечены.
Я знаю о тебе что-то замечательное - Я – состоятелен
Ты мне нравишься - Кто-то заботится обо мне

учеников, но и самих учителей. При формальном общении с учениками учитель не чувствует радости, удовлетворения от собственного труда. К концу рабочего дня он чувствует изматывающую усталость: надо постоянно от учеников что-то требовать, контролировать их, оценивать, наказывать, заставлять. Что же делать?
Давайте обратимся к правилам, которые предлагает нам Карл Роджерс.

во многом зависит успеваемость учащихся. Каковы же мотивы плохого поведения учеников? Для одних детей хорошо, когда они в центре внимания; для других – когда они главные в любой ситуации; для третьих - когда они могут отомстить за обиду; для четвертых – когда их оставляют в покое.
Что же учителю делать в таких случаях?

учебного процесса демонстрируйте детям свое полное к ним доверие.
2. Помогайте учащимся в формулировании целей и задач урока, стоящих как перед группами, так и перед каждым учеником в отдельности.
3. Всегда исходите из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению.
4.Выступайте для учащихся в качестве источника разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или иной задачи.
5. Выступайте в такой роли для каждого ученика.
6. Развивайте в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы (класса) и принимать его (соизмерять свои действия с этим настроем).
7. Будьте активным участником группы взаимодействия.
8. Открыто выражайте в группе (классе) свои чувства.
9. Стремитесь к достижению эмпатии, позволяющей принимать чувства и переживания каждого школьника.
10. Хорошо узнайте самого себя.

1.Общая тревожность в школе.
2.Переживание социального стресса.
3.Фрустрация потребности в достижении успеха.
4.Страх самовыражения.
5.Страх ситуации проверки знаний.
6.Страх не соответствовать ожиданиям окружающих.
7.Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу.
8.Проблемы и страхи в отношениях с учителями.

50% - 33 человека
Выше 70% - 15человек
Средн.пооказатель по факторам в классе равен 40,5%,что соответствует допустимой норме тревожности в классе.
Завышенныепоказатели по отдельным факторам у 48 человек. чел.
Средний показатель факторов по всем учащимся равен 40,5%,что соответствует допустимой норме тревожности в классе.
Завышенные показатели по отдельным факторам у 48 человек.
Нулевой результат по отдельным факторам у 14 человек.

уровня сформированости суицидальных намерений с целью предупреждения серьезных попыток самоубийства.
Предназначена для учащихся 8-11 классов. Возможно индивидуальное и групповое тестирование.

добиться сочувствия и понимания. Оцениваемое из внешней позиции порой как «шантаж», «истероидное выпячивание трудностей», демонстративное суицидальное поведение переживается изнутри как «крик о помощи». Наиболее суицидоопасно сочетание с эмоциональной регидностью, когда «диалог с миром» может зайти слишком далеко.

на психотравмирующую ситуацию непосредственно эмоционально. В крайнем варианте – аффективная блокада интеллекта.
3. Уникальность. Восприятие себя, ситуации, и, возможно, собственной жизни в целом как явления исключительного, не похожего на другие, и, следовательно, подразумевающего исключительные варианты выхода, в частности, суицид. Тесно связана с феноменом «непроницаемости» для опыта, т.е. с недостаточным умением использовать свой и чужой жизненный опыт.

некомпетентности, ненужности, «выключенности» из мира. Данная субшкала может быть связана с представлениями о физической, интеллектуальной, моральной и прочей несостоятельностью. Несостоятельность выражает интрапунитивный радикал. Формула внешнего монолога – «Я плох».
5. Социальный пессимизм. Отрицательная концепция окружающего мира. Восприятие мира как враждебного, не соответствующего представлениям о нормальных или удовлетворительных для человека отношениях с окружающими. Социальный пессимизм тесно связан с экстрапунитивным стилем каузальной атрибуции. В отсутствие Я наблюдается экстрапунитивность по формуле внутреннего монолога «Вы все недостойны меня».

жизни содержания локального конфликта в какой-то одной жизненной сфере. Невозможность компенсации. Аффективная фиксация на неудачах.
8. Временная перспектива. Невозможность конструктивного планирования будущего. Это может быть следствием сильной погруженности в настоящую ситуацию, трансформацией чувства неразрешимости текущей проблемы в глобальный страх неудач и поражений в будущем.

который снимает глобальный суицидальный риск. Это глубокое понимание чувства ответственности за близких, чувство долга. Это представление о греховности самоубийства, антиэстетичности его, боязнь боли и физических страданий. В определенном смысле это показатель наличного уровня предпосылок для психокоррекционной работы.

Кудрина)
8 «Б» класс- фактор «А» результат «0» один человек
(Берёзкин).
8 «В» класс- фактор «А» результат «0» два человека
(Фролова, Попов).
Средние показатели факторов выше нормы:
8 «А» класс – А-52.5, С1 -60.7, С2 – 54.2
8 «Б» класс – Д -58.2, А -68, С1 -56.6
8 «В» класс – С1 -54.1