Презентация, доклад на тему Психологическое воздействие школьных стрессов и их последствия

В.В.

причину происшедшего. Сегодня часто объясняют физическое и психологическое неблагополучие словом «стресс».

опасности, сильная эмоция, как положительная, так и отрицательная, эмоциональный конфликт).

Стресс – состояние спада, подавленности, возникающее у человека под влиянием экстремальных воздействий (Ганс Секлье).

и психически человек чувствует себя хорошо и даже ощущает некоторый подъем в настроении.
На этой стадии часто проходят некоторые заболевания (гастриты, язвы, аллергии).
Но к третьей стадии они возвращаются с утроенной силой.

Размерено расходуются ресурсы организма
Развивается оптимальная энергия, человек приспосабливаясь к меняющимся обстоятельствам.
Состояние не плохое, но без подъёма. человек«вработался» и готов к длительным усилиям по преодолению трудностей. Но иногда чувствует накопившуюся усталость.

не имеет больше возможности защищаться.
Состояние в этой стадии больше похоже на «призыв о помощи».
Помощь прийти только извне – в виде поддержки, или в виде устранения стрессора.

рабо­тать, только хорошо представляя скрытые мотивы их поступ­ков, поведения. Так, под влиянием страха один человек иногда старается стать незаметным, чтобы как можно меньше привле­кать к себе внимание тех, кто является для него потенциаль­ным источником угрозы. Другой же избирает формой защитно­го поведения агрессию по принципу «Лучшее средство защиты - нападение». 3ащита от страха может проявляться и в виде отчуждения и равнодушия по отношению к другим людям. А может использованием различных масок, с помощью которых легче приспособиться к ситуации, дистанцируясь от других. В каждом случае приемы помощи будут различаться.

сравнительно высокий уро­вень обучаемости. В то же время, они не умеют вычленить глав­ную задачу, сосредоточиться на ней, охватить своим внимани­ем все элементы деятельности (подобная особенность вообще ха­рактерна для тревожных людей вне зависимости от возраста). После неуспеха они склонны отказываться от решения задачи.

протяжении всего обучения, но у одних на­пряженное состояние возникает даже в привычных ситуациях ответа у доски, выполнения заданий на уроке, у других - толь­ко в действительно напряженных и ответственных ситуациях экзамена. Неоспорима здесь и роль учителя, ­проявление его строгости, бескомпромиссности, личностных качеств и педагогического профессионализма. Нетребовательных учителей школьники, может быть, и больше любят, но уровень знаний по их предмету часто бывает недопустимо низок. «Стро­гим» удается мобилизовать учащихся, лучше подготовить их к поступлению, сдаче экзаменов, но цена таких учебных успехов может иметь оборотную сторону - ущерб для здоровья.

жела­тельной отметки или ожидаемой похвалы со стороны учителя, огорчением от неоправдавшихся ожиданий. Модель таких проявлений легко усматривается в начальных классах, когда дети тянут руки, чтобы их спроси­ли, а потом похвалили, и огорчаются, если этого не происходит. Если же подобные проявления регулярно возникают у учащих­ся основной и старшей школы, то это психолого-педагогическая недоработка учителя.

здоровья школьников. В отличие от обычного утомления при этом состоянии требуется использование специальных методов коррекции и восстановле­ния психофизиологического состояния - обычным отдыхом здесь не обойтись.
Стресс психологического давления. Обусловлен авторитар­ным стилем педагогического воздействия на учащихся. На уроке учителя с тaким стилем работы школьники неадекватно напряжены - как психологически, так и мышечно. Это ведет не только к большим затратам энергии, приближающим наступление состояния утомления, но и к нежелательным эндокринным сдвигам в организме уча­щихся. Такое воздействие у части учеников способствует по­явлению и закреплению подсознательной установки на зави­симое поведение (к которому вынуждает учитель), а это впос­ледствии повышает риск формирования у них различных патологических зависимостей.

обусловленные эмо­циональными конфликтами между учителями и учениками, между самими школьниками. Не все конфликты нежелатель­ны. Если конструктивные конфликты - двигатель развития, то эмоциональные - разрушитель отношений, и грань между ними бывает не всегда очевидна. Чаще всего на рациональную основу ложатся эмоциональные напластования, коренным об­разом изменяя характер всего конфликта. Неумение учителя предотвратить возникновение эмоционального конфликта или перевести его в конфликт конструктивный повышает риск появления ­стрессов у учащихся.
Отдельного внимания заслуживает проблема психологического климата в педагогическом коллективе, влияющем на атмосферу в школе. Важно, чтобы педагоги сами умели грамотно разрешать конфликтные ситуации и могли быть примером для своих учеников.

воровству, стремления к разрушениям, злобности, не догадываясь, что все это следствия стресса. Родителей и педагогов должны насторожить: плохое настроение, вялость, утрата прежних интересов, изоляция от сверстников, бессонница, потеря аппетита, безосновательно низкая самооценка, ощущение вины, ненужности, разговоры о смерти, употребление алкоголя, наркотиков.
Если сравнить стресс с деревом, то корни – это причины стресса, ствол – наши реакции, крона – симптомы стресса (болезни).

остаётся смело идти на встречу и научиться преодолевать вредные побочные действия стресса.

Удачи вам!