- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Прпезентация на тему ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ СО ШКОЛЬНИКАМИ РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП
Содержание
- 1. Прпезентация на тему ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ СО ШКОЛЬНИКАМИ РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП
- 2. «...формирование основ умения учиться и способности к
- 3. ориентация на достижение цели и основного результата
- 4. ЧТО ДАЕТ?позволяет проектировать цели, результаты в виде
- 5. ЧТО ДОЛЖНО ИЗМЕНИТЬСЯ?
- 6. раскрытие индивидуальных познавательных возможностей и способностей
- 7. учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
- 8. ведущая деятельность – учебнаяосновная задача – формирование
- 9. развитие нового познавательного отношения к действительности ориентация на группу сверстников НОВООБРАЗОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
- 10. Возможности волевого регулирования внимания в начале младшего
- 11. Ведущий вид деятельности - учение, межличностное общениеОСОБЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
- 12. способность к рефлексии наличие системы ценностей
- 13. ведущая деятельность – учебно-профессиональная новообразования: мечты и
- 14. переход от учебных действий к форме учебного
- 15. ситуации поиска новых способов действия преобладают над
- 16. Создание и организация условий,инициирующих учебное действие!ОСНОВНАЯ ЗАДАЧА УЧИТЕЛЯИнструментарий – УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ и УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ!
- 17. Содержанием планируемых результатов:составом учебных действий учебным
- 18. Учебная задача формулируется как поисково-исследовательская - изменяется
- 19. СИСТЕМА ЗАДАНИЙ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫЕ УСТАНОВКИ –
- 20. Наличие или отсутствие ценностно-смысловых установок проявляется в
- 21. выразить свою позицию/ценностное суждениеразделив предложенные формулировки или
- 22. Групповое или парное, что требует:совместной работы обучающихся,
- 23. наличие проблемы, требующей самостоятельного принятия решения:нового взгляда
- 24. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!
«...формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – ОСНОВНАЯ ЗАДАЧА НАЧАЛЬНОЙ И ОСНОВНОЙ ШКОЛЫумение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и
Слайд 2«...формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности –
ОСНОВНАЯ ЗАДАЧА
НАЧАЛЬНОЙ И ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе...»
Слайд 3ориентация на достижение цели и основного результата образования — личностного развития на
основе освоения универсальных учебных действий, формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА –
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД:
Слайд 4ЧТО ДАЕТ?
позволяет проектировать цели, результаты в виде системы ключевых задач, направленных
на развитие обучающегося, его самостоятельную познавательную деятельность
обосновывать не только способы действий, которые должны быть сформированы в учебном процессе, но и содержание обучения в их взаимосвязи
выделять основные результаты обучения и воспитания как достижение личностного развития учащихся
обосновывать не только способы действий, которые должны быть сформированы в учебном процессе, но и содержание обучения в их взаимосвязи
выделять основные результаты обучения и воспитания как достижение личностного развития учащихся
Слайд 6 раскрытие индивидуальных познавательных возможностей и способностей каждого ученика
помощь в самореализации,
самоопределении
формирование культуры жизнедеятельности, в том числе основ финансовой грамотности
формирование культуры жизнедеятельности, в том числе основ финансовой грамотности
ЗАДАЧИ ЛИЧНОСТНО
ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
Слайд 7учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов
деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения
ОСНОВНОЕ УСЛОВИЕ
Слайд 8ведущая деятельность – учебная
основная задача – формирование «умения учиться»
познавательный интерес
формируется с помощью
игровых и эмоциональных приемов
преобладает наглядно-образное мышление, непроизвольное внимание
игровых и эмоциональных приемов
преобладает наглядно-образное мышление, непроизвольное внимание
ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Слайд 9 развитие нового познавательного отношения к действительности
ориентация на группу
сверстников
НОВООБРАЗОВАНИЯ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Слайд 10Возможности волевого регулирования внимания в начале младшего школьного возраста ограничены. Необходима
«близкая мотивация»
Способы организации:
при помощи словесных указаний (напоминать о необходимости выполнять заданное действие)
указывать способы действия
учить проговаривать последовательность действий
Способы организации:
при помощи словесных указаний (напоминать о необходимости выполнять заданное действие)
указывать способы действия
учить проговаривать последовательность действий
ОРГАНИЗАЦИЯ ВНИМАНИЯ
Слайд 11Ведущий вид деятельности - учение, межличностное общение
ОСОБЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Слайд 12 способность к рефлексии
наличие системы ценностей
произвольность внимания
внутренний план
умственных действий
чувство взрослости
чувство взрослости
НОВООБРАЗОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Слайд 13ведущая деятельность – учебно-профессиональная
новообразования: мечты и идеалы, мировоззрение
внутренний мотив –
ориентация на результат (самореализация)
развитие способности к проектированию собственной учебной деятельности
развитие способности к проектированию собственной учебной деятельности
ОСОБЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, СПО
Слайд 14переход от учебных действий к форме учебного исследования, направленности на самостоятельный
познавательный поиск, инициатива в организации учебного сотрудничества, построение жизненных планов
условие: использование ситуаций учебно-проектного типа
условие: использование ситуаций учебно-проектного типа
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Слайд 15ситуации поиска новых способов действия преобладают над ситуациями сообщения знаний в
готовом виде
преобладает совместно-распределенная форма деятельности
обучающиеся владеют средствами самооценки и самоконтроля
преобладает совместно-распределенная форма деятельности
обучающиеся владеют средствами самооценки и самоконтроля
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ДОСТИЖЕНИЯ
ПОСТАВЛЕННЫХ ЗАДАЧ
Слайд 16Создание и организация условий,
инициирующих учебное действие!
ОСНОВНАЯ ЗАДАЧА УЧИТЕЛЯ
Инструментарий – УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ
и УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ
!
Слайд 17 Содержанием планируемых результатов:
составом учебных действий
учебным материалом
Форматом задания
Критериальной
частью оценки выполнения
ЧЕМ ОПРЕДЕЛЯЮТСЯ ОСОБЕННОСТИ
УЧЕБНОГО ЗАДАНИЯ?
Слайд 18Учебная задача формулируется как поисково-исследовательская - изменяется тип учебной активности учащегося,
характер взаимодействия между учителем и учеником и взаимоотношений между учащимися
УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА
ПРИ РАЗВИВАЮЩЕМ ОБУЧЕНИИ
Слайд 19
СИСТЕМА ЗАДАНИЙ
ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫЕ УСТАНОВКИ – по мере возможности для
каждой темы
СОТРУДНИЧЕСТВО, РАЗРЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ, САМОРЕГУЛЯЦИЯ – рекомендуемо для каждой темы
СОТРУДНИЧЕСТВО, КОММУНИКАЦИЯ, ИКТ, САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ПОПОЛНЕНИЕ И ИНТЕГРАЦИЯ ЗНАНИЙ – до 30% - 40% заданий для каждой темы
СОТРУДНИЧЕСТВО, РАЗРЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ, САМОРЕГУЛЯЦИЯ – рекомендуемо для каждой темы
СОТРУДНИЧЕСТВО, КОММУНИКАЦИЯ, ИКТ, САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ПОПОЛНЕНИЕ И ИНТЕГРАЦИЯ ЗНАНИЙ – до 30% - 40% заданий для каждой темы
Слайд 20
Наличие или отсутствие ценностно-смысловых установок проявляется в ценностно-эмоциональном компоненте:
в наличии позитивного
или негативного отношения к существующим и известным нормам поведения
в принятии или неприятии этих норм
в принятии или неприятии этих норм
ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫЕ УСТАНОВКИ
Слайд 21
выразить свою позицию/ценностное суждение
разделив предложенные формулировки или противопоставив им свою
оценив степень
своего согласия/несогласия с предложенными формулировками
прямо сформулировав свою позицию
аргументировать свою позицию, оценку и/или
свой выбор
прямо сформулировав свою позицию
аргументировать свою позицию, оценку и/или
свой выбор
ВОЗМОЖНОСТИ ЗАДАНИЯ
ДАННОГО ТИПА
Слайд 22
Групповое или парное, что требует:
совместной работы обучающихся, в том числе –
принятия согласованных решений:
о требованиях к заданию
о способах выполнения задания
о распределении обязанностей
разделения ответственности за конечный результат, осуществление взаимного контроля
создания общего продукта из взаимосвязанных частей
о требованиях к заданию
о способах выполнения задания
о распределении обязанностей
разделения ответственности за конечный результат, осуществление взаимного контроля
создания общего продукта из взаимосвязанных частей
ФОРМАТ ЗАДАНИЯ НА СОТРУДНИЧЕСТВО
Слайд 23
наличие проблемы, требующей самостоятельного принятия решения:
нового взгляда на известный объект
создания нового
объекта, отвечающего заданным требованиям
«устранения неполадок»
ситуации неопределенности, требующей поиска приемлемого решения и (или) выбора одного
из возможных альтернативных решений
воплощения принятого решения на практике
«устранения неполадок»
ситуации неопределенности, требующей поиска приемлемого решения и (или) выбора одного
из возможных альтернативных решений
воплощения принятого решения на практике
ФОРМАТ ЗАДАНИЯ
ПО РАЗРЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМ
