Презентация, доклад на тему Программа профориентационной работы с учащимися С ОВЗ

работы с детьми и подростками, имеющими ограниченные возможности здоровья
«Моя будущая профессия»

Составила преподаватель
предпрофильной подготовки
МКОУ СОШ № 1
с. Кочубеевского
Т. В. Шардакова

намечается тенденция к увеличению числа детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Категория таких детей крайне неоднородна, однако их общей основной особенностью является нарушение или задержка в развитии.
В условиях модернизации российского образования особую актуальность приобретает проблема создания оптимальных условий для развития, воспитания, образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Данные всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) свидетельствуют, что число таких жителей в мире достигает 13% (3% детей рождаются с недостатками интеллекта и 10% детей с другими психическими и физическими недостатками). Всего в мире около 200 миллионов детей с ограниченными возможностями. Сегодня практически в каждой пятой семье рождается ребенок
с физическими или умственными недостатками в развитии.

ОВЗ, которые испытывают значительные трудности в организации своей учебной, коммуникативной деятельности, поведения в силу имеющихся особенностей развития, а также соматических заболеваний. Но, несмотря на это, такие дети могут учиться по специальным программам и со специально подготовленными педагогами, знающими, как с ними работать.
Следует помнить, что дети–ОВЗ отличаются от здоровых сверстников. Зная особенности таких детей, педагогам будет легче разработать и внедрить в практику работы задачи их успешной социализации в доступные виды деятельности и социальные отношения, учитывая:
- характер инвалидности (нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, психические, и общие заболевания);
- психофизиологические особенности (тип ВНД, темперамент, характер психических процессов и др.).
- недостатки физического здоровья (соматическая ослабленность);
- ограниченные возможности детей-инвалидов, которые не позволяют участвовать в соответствующей их возрасту деятельности (игровой, учебной, трудовой, коммуникативной), что лишает их нормальной социализации. Как следствие, взрослые стремятся уберечь такого ребенка от взаимодействия с социумом, что не способствует формированию и развитию личности ребенка.

выбор будущей профессии.
     Особенно актуальна она для выпускников с ограниченными возможностями здоровья. Таким детям сложнее осуществлять этот выбор в силу ограниченности их возможностей в овладении профессиями, нежеланием  многих работодателей брать на работу людей с ограниченными возможностями здоровья.
         Самостоятельно довольно трудно сориентироваться в таком огромном мире профессий. Реализация плана работы   по   профориентации  «Моя будущая профессия» поможет обучающимся сориентироваться и сделать правильный выбор, соответствующий индивидуальным способностям и возможностям.  Проведение профориентационной работы в школе могло бы облегчить таким детям их профессиональный выбор.
         Данная программа разработана с целью оказания помощи учащимся в выборе профессии, профилактику основных ошибок выпускников при выборе профессии (близость учебного заведения к месту жительства, выбор «за компанию», выбор без учёта своих возможностей и требований рынка труда).
 

использование методологии обучения в группе и интерактивных методов обучения. Занятия содержат материалы, способствующие лучшему пониманию себя, развитию умений и навыков, необходимых при выборе профессии и в продвижении по профессиональному пути.
Знания и навыки, полученные на занятиях по данному курсу, помогут учащимся в любой другой жизненной ситуации. Принципы и законы выбора, которые обсуждаются на этих занятиях, едины для всех ситуаций. Поэтому на модели выбора профессии и профиля обучения подростки смогут потренироваться в совершении любого жизненного выбора, касающегося семьи, будущих детей, работы, места жительства и т. д.

ограниченными возможностями здоровья в соответствии с их способностями, интересами и запросами рынка труда.

отношение к себе, осознание своей индивидуальности применительно к реализации себя в будущей профессии.
Расширить представления учащихся о современном «рынке профессий».
Помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями.

используются традиционные методы – тесты, лекционный материал, ситуации, а также интерактивные методы: методы моделирования, групповая дискуссия. Введено простейшее релаксационное упражнение «Полное дыхание».
Другой особенностью программы является то, что весь изучаемый материал фиксируется учащимися в индивидуальных маршрутных листах. Они разработаны специально для этой программы и могут использоваться в дальнейшем как индивидуальные карты учащихся.
При необходимости порядок проведения некоторых занятий может варьироваться.
Заключительные занятия направлены на моделирование учащимися индивидуального маршрута и на составление резюме.

во вторую половину дня. Курс предполагает проведение диагностической, информационно-просветительской и обучающей работы с учащимися.
Этапы проведения:
Диагностический блок:
Выяснение ограничений (противопоказаний/показаний) к трудовой деятельности перед консультированием
Определение списка категорически нерекомендуемых профессий по состоянию здоровья (тип/класс профессии)
Первичное консультирование родителя (анкета для родителей)
Первичное консультирование подростка(анкета для подростка)
Консультационный блок:
1.Выяснение ограничений по здоровью по выбранной профессии вместе с ребенком
2.Анализ результатов диагностики специалиста психолога:
3.Формирование установки на труд
4.Формирование позитивного отношения к трудовой деятельности в целом.

о волевых качествах (самообладание, самостоятельность, организованность, решительность, умение выделить главное в поступках, настойчивость).
Занятие № 2 «Способность к запоминанию»:
Дать понятие о памяти.
Дать представление о формах памяти (непроизвольная память, произвольная память).
Дать представление о видах памяти (словесно-логическая память, наглядно-образная память).
Выявить уровень памяти у подростка (методика «10 слов»).
Занятие № 3 «Способность быть внимательным»:
Дать понятие о внимании.
Дать представление о формах внимания (непроизвольное внимание, произвольное внимание).
Дать представление о качествах внимания (устойчивость, концентрация, распределение, переключаемость, колебания).
Выявить уровень внимание у подростка (методика «Красно-черная таблица»).

формах эмоциональных состояний (чувства, аффекты, страсть, настроение).
Выявить эмоционально-аффективную сферу у подростка (Цветовой тест Люшера).
Занятие № 5 «Ведущие отношения личности и профессии»:
Дать понятие о характере.
Дать представление о чертах характера (отношение к труду, отношение к другим людям, отношение к самому себе.
Выявление личностных характеристик подростковый СМИЛ (Мини-мульт):
Составление заключения по СМИЛ-Мини-мульт.
Занятие № 6 «Темперамент в профессиональном становлении личности»:
Дать понятие о темпераменте.
Дать представление о типах темперамента (холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик).
Выявить тип нервной системы (значение средних и стандартных
отклонений) у подростка (тест Стреляу).

должность).
Провести игру с подростком («Распредели профессии, специальности и должности по группам»).
Составить профессиональный план (хочу-могу-надо).
Познакомить с классификацией профессий («Человек-природа», «Человек-техника», «Человек-человек», «Человек-знаковая система», «Человек-художественный образ»).
Провести с подростком игру («Распредели профессии по типам профессий»).
Рассказать о типичных ошибках в выборе профессии (незнание мира профессий, незнание себя, незнание правил выбора профессии).
Занятие № 8 «Диагностика профессиональной направленности»:
Провести отбор на различные типы профессий («Дифференционно-диагностический опросник Е. А. Климова»).
Определить профессиональные интересы и склонности («Опросник профессиональных предпочтений Дж. Холланда»).

мышлении.
Дать представление о видах мышления (предметно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое).
Дать представление об операциях мышления (сравнение, анализ,
синтез, обобщение, абстрагирование).
Выявить уровень интеллекта (методика «Интеллектуальная лабильность»):
Занятие № 10 «Куда пойти учиться?»
Познакомить с типами учебных заведений (средне-специальное, высшее).
Познакомить со ступенями образования (начальное профессиональное, среднее профессиональное, неполное высшее, базовое высшее (бакалавриат), дипломированный специалист).
Познакомить с формами образования (очная, очно-заочная, заочная, дистантная, экстернат)
Подобрать учебное заведение подростку.

ясного представления о содержании и условиях труда в избираемой профессии школьник не сможет сделать обоснованного ее выбора. Показателем достаточности информации в данном случае является ясное представление им требований профессии к человеку, конкретного места ее получения, потребностей общества в данных специалистах.
Следующий результативный критерий — потребность в обоснованном выборе профессии. Показатели сформированности потребности в обоснованном профессиональном выборе профессии — это самостоятельно проявляемая школьником активность по получению необходимой информации о той или иной профессии, желание (не обязательно реализуемое, но проявляемое) пробы своих сил в конкретных областях деятельности, самостоятельное составление своего профессионального плана.
Уверенность школьника в социальной значимости труда, т. е. сформированное отношение к нему как к жизненной ценности.
Самопознания школьника. От того, насколько глубоко он сможет изучить свои профессионально важные качества, во многом будет зависеть обоснованность его выбора.
Последний результативный критерий — наличие у учащегося обоснованного профессионального плана.

ограниченные возможности здоровья,
можно сделать следующие выводы: 1.    Профессиональное ориентирование детей с ОВЗ необходимо осуществлять комплексно, вовлекая в этот процесс различных специалистов и родителей. 2.    Методический инструментарий для определения типологических особенностей личности, выбирающей профессию, должен быть адаптирован к возможностям подростка с ОВЗ. 3.    Необходимо на протяжении всего периода профориентации корректировать профессиональные планы подростков с ОВЗ в соответствии с их возможностями. 4.    В рамках корректировки профессиональных планов целесообразно проводить психолого-педагогическую работу по воспитанию качеств, необходимых для овладения той или иной профессией.