Презентация, доклад на тему Профилактика оптической дисграфии и дислексии у младших школьников

20»
Голубева Елена Николаевна

у детей могут быть обусловлены задержкой в формировании определённых функциональных систем, важных для освоения письменной речи, вследствие влияния отрицательных факторов, действующих в различные периоды развития ребёнка.

проявляется в замене букв.
Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза – это неумение делить предложения на слова, слова на слоги, слоги на звуки.
Аграмматическая – связана с недоразвитием грамматического строя речи.
Оптическая – проявляется в заменах и искажениях букв.

элементов, но различно расположенных в пространстве (в-д, т-ш).
В заменах графически сходных рукописных букв, включающих одинаковые элементы, но отличающихся дополнительными элементами (и-ш, х-ж, л-м).
В зеркальном написании букв (с- ,Э-Є).
В пропусках элементов, особенно при соединении букв, имеющих какой-нибудь одинаковый элемент (ау, ля).
В написании лишних (ш, т).
В неправильно расположенных элементах (х-сс, т-пп).

букв и их взаимными заменами. Смешиваются и взаимозаменяются буквы, как отличающиеся дополнительными элементами (л-д, з-в), так и состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (т-г, ь-р, н-п-и).

могут возникнуть трудности при овладении процессами письма и чтения по оптическому признаку:

неумение сравнивать предметы по форме (круглый, квадратный, треугольный, овальный);
неумение сравнивать предметы по величине (маленький-большой, длинный-короткий, широкий-узкий, толстый-тонкий);
неумение ориентироваться в пространственном расположении предметов по отношению друг к другу (выше-ниже, дальше-ближе, слева-справа, спереди-сзади);
трудности в определении сходства и различия зрительных изображений;
трудности в преобразовании фигур;
неточности срисовывания и конструирования (упрощение фигур, уменьшение количества элементов, неправильное пространственное расположение линий по сравнению с образцом);
поздняя латерализация или её нарушение (левшество, смешанная доминанта);
плохая дифференциация правой и левой частей тела.

направлениях:

Развитие зрительного восприятия;
Расширение объёма и уточнение зрительной памяти;
Развитие зрительного анализа и синтеза;
Формирование пространственных представлений: (дифференциация правых и левых частей тела, ориентировка в окружающем пространстве, уточнение понимания предложных конструкций, обозначающих пространственные отношения).

восприятия

однородных и различных по цвету предметов.

самый толстый и самый тонкий стебелёк.
Раскрась маленькие круги в красный цвет, большие – в жёлтый и т.д.
Найди, где берёза выше ели?
Где линейка шире карандаша?
Где кисточка короче карандаша?
Сравни: по толщине, глубине, длине и тд.

развитие зрительной памяти.

зрительного анализа и синтеза

«Выложи фигуру»

№2
«Покажи…» №3

детей: Из опыта работы: Учебное пособие. – Санкт-Петербург, фирма «Стройлеспечать», 1995.
Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Владос, 2002г.
Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. – СПб.: Лениздат; Издательство «Союз», 2001.
Мазанова Е.В. Логопедия. Оптическая дисграфия (Тетрадь №5). – Киров.: Издательство ООО «Аквариум» «Дом печати – Вятка», 2004.
Агронович З.Е. Дидактический материал по развитию зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса) у старших дошкольников и младших школьников. Наглядное пособие. – СПб. «Детство – пресс», 2003.
Серия «Домашняя школа Татьяны Успенской» Уроки развития внимания и памяти. – М., «Росмэн», 2005.
Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г. Развиваем внимание, восприятие, логику. – Ярославль, Издательство Академия развития, 2006г.
Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. – М., Издат-во «АРКТИ», 2005.
Поваляева М.А. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи. Ростов-на-Дону, «Феникс», 2006.