Презентация, доклад на тему Профилактика дезадаптивного поведения у учащихся

фоне социально- экономических проблем заметно возрос показатель агрессии и жестокости в социальных отношениях, что особенно проявляется в подростковой среде (детской).
Социальная ситуация в настоящее время такова, что она не только наносит непоправимый вред здоровью ребёнка, травмирует его психику, тормозит развитие личности, но влечёт за собой и другие тяжёлые социальные последствия, формирует социально дезадаптивных, инфантильных людей, не желающих трудиться, не умеющих создать здоровую семью, стать хорошими родителями и др.
Нужно осознавать, что есть проблемы социального характера (увеличение подростковой преступности, увеличение «неблагополучных семей, несоблюдение прав ребёнка), проблемы обучения и воспитания (образовательное расслоение общности учащихся, обуславливающее различие стартовых позиций, несовершенная система воспитательной работы в семьях), проблемы семьи (неспособность родителей помочь своим детям в адаптации в обществе, отсутствие жизненных перспектив самих родителей).

возможной потере подрастающего поколения как активных членов своего общества.
Поэтому перед школой стоит важная задача осознать этот процесс как нарастающий и научиться социализировать этих детей в современном обществе.
Агрессивность-это форма поведения, нацеленное на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения ( Р. Бэрон)

на другого, на себя.
Наблюдаемость- ненаблюдаемость как скрытое или открытое проявление агрессии.
Временные признаки,т.е. мера выраженности агрессии по частоте проявлений во времени и длительности состояний агрессии.
Пространственные признаки- в семье, в школе, на улице и др.
По особенностям психических действий- физическая, вербальная, в агрессивных мыслях, чувствах и др.
По социальной опасности агрессивных действий:
девиантные- нарушающие права других людей без юридической ответственности за собственное поведение
делинквентные- нарушающие права других, социальные нормы с юридической ответственностью за агрессивное поведение.

аффектно- возбудимое, конституционально обусловленное поведение родителей или родственников, наличие выраженной тревожности гиперактивности у ребёнка и др.
Резидуально- органические признаки ( ММД, травмы головного мозга)
Социально-бытовые признаки:
неблагоприятные условия воспитания в семье, школе,
неадекватно-жёсткий родительский контроль,
враждебное или оскорбительное отношение к ребёнку;
конфликт м/у супругами;
ситуации налаживания совместной деятельности, провцирующие конфликт и агрессивность;
необходимость соблюдения социальных норм поведения и взаимоотношений и пр.

взрослых или сверстников.
Введение ограничений в поведение ребёнка (увеличение темпа или сложности деятельности , отрицательной оценки успешности выполнения заданий ребёнком)
Новизна, увеличивающая тревогу или привыкание, снижающее ответственность за агрессивное поведение в новой ситуации.
Нарастание утомления и пресыщения у ребёнка и др

окружающих
Но агрессия м.б. и следствием среды

Ситуация обитания:
Параметры физической среды (жара, шум, теснота)
Воздействие средств массовой информации
Личностные черты (эмоциональная чувствительность, тревожность, ценностные ориентации, самосознание)

урок агрессивного поведения. Характер семейных взаимоотношений. Стиль семейного руководства (наказания, отсутствие контроля, присмотра)

Взаимоотношения со сверстниками. Положение ребёнка в кругу своих сверстников, его низкий соц.
статус. Дети посещающие д/с более агрессивны, чем не посещающие д/с

Средства массовой информации
Компьютерные игры, телевидение.

стороны родителей, чем дети не склонные к жестокости. Многие современные родители дают себе как родителям эмоционально-негативную оценку- 80% мам и 60% пап. Лишь 32,8% пап ответили, что они являются «главой семьи», «кормильцами»
Жестокость и агрессивность всегда были характерными чертами группового поведения подростков. Подростковая агрессия – это следствие общей озлобленности и заниженного самоуважения в результате пережитых жизненных неудач и несправедливостей. Изощрённую жестокость нередко проявляют жертвы гиперопеки, избалованные маменькины сынки, достаточно одинокие, нереализованные, изолированные люди.
Факторы снижения агрессивности:
медикаментозные средства.
Немедикоментозные средства (методы и приёмы)

ребенка агрессора, а также жертвы и свидетелей притеснения (стимулировать у агрессивных детей умение признавать собственные ошибки, переживание чувства неловкости, вины за агрессивное поведение, учить ребёнка не сваливать вину за его агрессивное поведение на других, развивать у агрессивных детей чувство эмпатии, сочувствия к другим , сверстникам, взрослым и живому миру) « Миша, неужели тебе не жалко других?», «Если ты других жалеть не будешь, то и тебя никто не пожалеет», «Посмотрите, ребята, а ведь Ира умеет прощать, хотя Петя поступил плохо!», «А кто может помочь Ире справиться с обидой»

другого не выражая оценочного отношения к случившемуся « Как ты думаешь, сейчас только тебе плохо или ещё кому-то?». «Тебе сейчас грустно?», « Ты сейчас злишься?», « Ты сейчас чувствуешь себя победителем?», «Кому сейчас плохо, как ты думаешь? ( не навешивать ярлыки на агрессивного ребёнка « злой», « забияка», «драчун»)
На переключение ребёнка с переживания чувства неуспеха и агрессивного поведения (стимулировать положительные эмоции у агрессивных детей, использовать новизну, необычность, неожиданность, игрового и неигрового поведения и действий с предметами, чтобы переключить на неагрессивное поведение)
На осознание агрессивного и неуверенного поведения или состояния ( взрослый объясняет причины, ближайшие и отдалённые последствия поведения. « Ты стукнул Веру, потому, что,…… , а ещё почему?», «Как ты думаешь, почему тебя Игорь обидел, …а ещё почему?», « Когда тебя обижают, ты молчишь долго или сразу отвечаешь?», «Кто может объяснить, что же произошло с Колей и Петей?»

(Взрослый стремиться, чтобы ребёнок отреагировал негативные чувства « здесь» и « сейчас», помогать ребёнку выражать негативные эмоциональные состояния не гневом и враждебностью, а другими эмоциями и поведением, учите выплёскивать гнев в приемлемой форме, говорить словами о том , что нравится и не нравится , а не физической агрессией, стремитесь, используя чувство юмора, объяснять , что «если кто-то на тебя лает, то не надо лаять в ответ).
Реагировать - учить агрессивных и обидчивых детей обмениваться необидными именами, шуточными прозвищами передавая мяч по кругу, если ребёнок специально раздражает других, то создайте игровые ситуации в которых ему приходится брать ответственность за такое поведение)
Стратегия на стимуляцию чувства юмора ( для косвенной оценки, а не провокации ситуационно- личностной агрессии у детей) «Тебе неловко, что ты обидел Иру или «ловко»? , «Ребята, Петя всех колотит подряд , сейчас и за вас примется?

поглаживаний ребёнка «мирись, мирись, мирись, и больше не дерись, а если будешь драться, то я буду кусаться» или обнять за плечи ребёнка и спросить о чём –ни будь случившемся или сказать хорошее.
На положительное подкрепление, на похвалу (взрослый увеличивает частоту- ситуационно- личностных реакций овладения собственной агрессией или нерешительностью, «Молодец, ты не боишься забияк!», «Я знаю, ты хотел стукнуть, но не стукнул, Молодец!»
На отрицательное подкрепление ( взрослый уменьшает вероятность, частоту проявления ситуационно- личностных реакций « Кто обидно других называет, тот в игре ход пропускает!», «Ребята, я не ожидал от вас ,что вы такие ледышки!» , «Молодец, опять толкнул Иру»

фантазии
подкрепление
Применение варианта
в межличностных контактах
Агрессивные привычки
Повторение агрессивных реакций
Усвоение варианта»решение проблемы с помощью агрессии»
Чрезмерное увлечение ТВ
Отождествление себя с персонажем

Отождествление себя со сверстниками с отклоняющимся поведением и принадлежность к подобным группам
Низкая самооценка
Плохая успеваемость
Отвержение сверстниками
Поведенческие проблемы (неразвитые социальные навыки)
Скверная атмосфера в семье
Дети предоставлены сами себе

к детям – это любовь не к одному или нескольким детям, а к каждому и любому ребенку, который еще вчера учителю был неизвестен , а сегодня пришел учиться .
Эта любовь - несущая радость от общения с детьми и создающая благоприятный эмоциональный фон для учебно- воспитательного процесса.
« Мало любить детей, надо уметь любить»,- подчеркивала Н.К.Крупская:
Радость влиять на детей, следить за становлением их характеров, ума, талантов.
Глубокая симпатия к душевной непосредственности, нравственной чистоте, искренности, любознательности.
Забота о физическом развитии и самочувствии, душевном комфорте.
Подготовка к преодолению жизненных трудностей, к состраданию, сочувствию.
К «трудным» детям нужна особая чуткость и такт, им вдвойне нужны забота и ласка.
«Что самое главное было в моей жизни? - говорил В.А.Сухомлинский,- без раздумий отвечаю: любовь к детям!»

всем: и педагогам, и родителям -где есть нормальные человеческие взаимоотношения.
1 этап- знакомство с семьей(установление контакта, общение,изучение запросов);
2 этап – диагностика (социометрия, изучение родительских отношений,самооценка-ДДЧ)
3 этап- перспективный план для развития талантов, способностей ребенка.