Презентация, доклад на тему Профессиональный стандарт педагога

Утвержден
приказом Министерства
труда и социальной защиты
Российской Федерации
от «18» октября 2013г. № 544н

слово означает основу для объединения усилий людей, ориентирующихся на единые требования. Оказывается, русский язык — единственный, в котором у слова «стандарт» есть переносное значение- «то, что не заключает в себе ничего оригинального, своеобразного; шаблон, трафарет.
Стандарт-это договор со специалистом не о том, что он должен сделать, а о том, чего он НЕ МОЖЕТ НЕ ДЕЛАТЬ.
Пришло время достать из нашего личного портфеля ресурсов успеха, из его отдела «умею», такое универсальное учебное действие, как смысловое чтение. Оно нам понадобиться при чтении этого документа.

требования к его квалификации;
общенациональная рамка стандарта может быть дополнена региональными требованиями, внутренним стандартом образовательного учреждения, в соответствии со спецификой реализуемых в данном учреждении образовательных программ.

образовательных учреждений региональными органами исполнительной власти, осуществляющими управление в сфере образования;
при проведении аттестации педагогов самими образовательными организациями, в случае предоставления им соответствующих полномочий.

педагогическая леятельность по проектированию и реализации педдагогического процесса ( в сфере обучения, воспитания и развития);
педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ (по возрастным программам с выделением двух предметных программ — математики и русского языка).
если вы учитель иностранного языка в средней и старшей школе, - требования к вашей деятельности описаны в первой группе (общей для всех учителей).

обучения;
уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока);
владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков
использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников, для которых русский язык не является родным; учеников с ограниченными возможностями и т.д.
владеть ИКТ компетенциями.

используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности;
владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций;
владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся;
эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.

от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья;
профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку;
способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития;
способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами.

алгоритму, описанному в методическом пособии;
продуктивный уровень реализует педагогическую деятельность учителя с большим опытом;
оптимальный уровень управленческой компетенции помогает учителю достичь всех уровней управления. Даже получив готовые материалы, учитель с высоким уровнем управленческой компетенции критически из анализирует.

знаний особенностей каждого ученика;
осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом их психолого-физиологических особенностей;
учителю необходимо понимать сначала, «кого обучаю», а уже потом - «чему и как»;

проводить диагностирование личных свойств и качеств собеседника;
умение вырабатывать стратегию, тактику и технику, взаимодействие с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных социально значимых целей;
умение идентифицировать себя с собеседником, понимать, как он сам воспринимается партнером по общению и эмпатийно относится к нему.

деятельности учителя;
под предметно-методологической компетентностью учителя понимается: совокупность знаний в области преподаваемого предмета;
уровень ориентации в современных исследованиях по нему; владение методиками преподавания;
умение выбирать или разрабатывать необходимую для конкретного образовательного процесса технологию, методику.

здоровьесбережения, выражающийся в овладении совокупностью следующих компетенций:
сохранению и укреплению здоровья детей и подростков средствами своего учебного предмета;
мотивационно-ценностной, отражающей понимание роли своего учебного предмета в формировании здоровья и предполагающей личное поведение, обусловливающее здоровый образ жизни.

с учащимися, имеющими проблемы в развитии;
работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении.

и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность;
устанавливать четкие правила поведения в классе в соответствии с уставом и правилами поведения в образовательной организации;
оказывать всестороннюю помощь и поддержку в организации ученических органов самоуправления;
уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их.

Содержание профессионального стандарта

и индивидуальных особенностей;
уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей (лиц, их заменяющих) учащихся, привлекать семью к решению вопросов воспитания ребенка;
уметь защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.

Содержание профессионального стандарта

медико - педагогического консилиума;
умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т. д.);
умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка;
владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу;
умение отслеживать динамику развития ребенка.

Содержание профессионального стандарта

результатам обучения, воспитания и развития учащихся. Производя такую комплексную оценку, необходимо учитывать уровни образования, склонности и способности детей, особенности их развития и реальные учебные возможности.

критериев могут рассматриваться высокие учебные достижения и победы в олимпиадах разного уровня;
по отношению к учащимся, имеющим особенности и ограниченные возможности, в качестве критериев успешной работы педагогами совместно с психологами могут рассматриваться интегративные показатели, свидетельствующие о положительной динамике развития ребенка. (Был – стал.) Или, в особо сложных случаях (например, ребенок с синдром Дауна), о сохранении его психоэмоционального статуса.

Методы оценки выполнения стандарта педагога

внутреннего аудита, включающего анализ планов и отчетов, посещение проводимых им уроков, или в иной форме;
сбор данных для оценивания может быть осуществлен посредством результативного опроса, выслушивания, наблюдений и анализа документов, записей и данных.

Методы оценки выполнения стандарта педагога

дополнительные степени свободы, вместе с тем накладывая на них серьезную ответственность.
региональные органы управления образованием совместно с профессиональным сообществом могут разработать дополнения к нему. В свою очередь, образовательные организации имеют возможность сформулировать свои внутренние стандарты, на основе которых нужно будет разработать и принять локальные нормативные акты, закрепляющие требования к квалификации педагогов, соответствующие задачам данной образовательной организации и специфике ее деятельности.