Презентация, доклад на тему Применение ритмических упражнений в коррекции дисграфии

упражнений
в коррекции дисграфии

букв связывались с оптическими и оптико-пространственными трудностями учащихся. По представлениям И.Н. Садовниковой и А.Н. Корнева смешения графически сходных букв происходят по кинетическому сходству и объясняются нарушением динамической организации движений.
Моторная дисграфия - обусловлена неполноценной деятельностью двигательного анализатора, которая сопровождается развитием патологической инертности в формировании двигательных стереотипов. Вследствие этого у детей возникают трудности движения руки во время письма не вырабатываются двигательные формулы букв.

По О.А. Токаревой

и повышения требований к результатам обучения, школе необходима система психолого-педагогического сопровождения детей, обеспечивающая гибкое приспособление коррекционно-логопедической работы к индивидуальным образовательным потребностям учащихся.

образовательным потребностям учащихся.
Использование комплексных коррекционных стратегий, учитывающих данные, полученные в смежных отраслях, — является условием создания такой системы.

Р. Лурия

переработка полимодальной информации
при записи слов для уточнения, как самих движений, так и их направления необходима зрительно-моторная координация - совмещение движений взора и руки Т.В. Ахутина

- программирование серий движений, плавный переход от одного движения к другому.
Переключение от элемента к элементу при письме, от буквы к букве, чтение слияний, переключение от слога к слогу.
Серийная организация движений и программирование, регуляция и контроль деятельности входят в качестве структурных компонентов в состав не только чтения и письма.
Стремление к упрощению программы вне зависимости от конкретной задачи. Импульсивность, инертность при переключении с одного задания на другое.

мимо разлиновки), колебания наклона и высоты букв, несоответствия по размеру, трудности соединения.

Персеверации (застревания)
элементов букв, слогов и слов

способности сукцессивной организации двигательных актов. Одновременные действия двумя руками, задания на реципрокную координацию движений.
Необходимо «…развить двигательный навык, помочь больному воспроизводить последовательность действия и плавно осуществлять движение».. Для устранения непроизвольно возникающих лишних импульсов и движений необходимо включить движение в организованную двигательную структуру или смысловую систему. Например, трудности выполнения слухомоторных координаций компенсируются при выкладывании зрительных «нот» или схемы отстукиваемого ритма. Или включение выстукиваемого ритма в осмысленную речевую структуру («II▪▪▪» - «СПАРТАК-ЧЕМПИОН.

на счет
Выполнение различных ритмов
Маршировки
Выполнение движений совместно с проговариванием текста
Формирование навыков усвоения серий графических движений:
Выполнение серий движений в воздухе
Выполнение серий движений на поверхности стола

опущена, вторая поднята. Одновременно меняется положение кистей вниз-вверх
«Две змеи» – руки выпрямлены, не соприкасаются, пальцы сжаты в кулак. Кулаки движутся по кругу в одну и в другую стороны. Перед этим проделываются то же движение но в медленном темпе. Змея смотрит вверх, змея смотрит вниз, змея смотрит в сторону, змея смотрит внутрь.

бачи бачи соку соку вира вира

выполняются на строке в соответствии с а)речевым сопровождением — синхронным счетом в такт каждому графическому элементу или оречевлением направления движения; б) образцом копирования. Дописать строчку, приговаривая.

Если после второго предъявления имеются ошибки, педагог предлагает ребенку выполнять движения совместно, используя проговаривание: «Ладонь — Кулак — Ребро» .Оценивается усвоение программы, плавность выполнения действия, наличие ошибок в серийной организации движений.

кисти, расположенной «ребром» и ладони, лежащей на столе плашмя: После этого ребенку предлагают выполнить задание самостоятельно.

Проба на динамический праксис
( «КулакРеброЛадонь – ЛадоньКулакРебро»)

узора (2 программы, то это предоставляет возможность

понаблюдать с переключения с одной программы на другую. Ребенку предлагается образец узора 1 см на белой бумаге. Его просят (фломастером или простым карандашом) дорисовать этот узор (по узкой или широкой стороне), не отрывая ручки от бумаги. Нельзя вербализировать предъявляемые элементы. (Лишь при выраженных затруднениях.)

на два стука экспериментатора, и наоборот — два раза в ответ на один стук: «Будем стучать. Когда я постучу один раз, ты постучишь два раза (стук). Когда я постучу два раза, ты постучишь один раз (стук)».
Экспериментатор стучит в такой последовательности:
I II I II I II
Если ребенок не усвоил, повторяют еще раз. Выясняется, как ребенок усваивает инструкцию, может ли действовать по ней. Затем дается другая последовательность. Выявляется возможность переключения при «ломке стереотипа».

чтения у детей: изучение и коррекция». Под ред. О.А. Величенковой. М.: Изд-во «Логомаг», 2018
Величенкова О. А., Русецкая М. Н. «Логопедическая работа по преодолению нарушений чтения и письма у младших школьников. — М.: Национальный книжный центр, 2015
Величенкова О.А. О роли динамических моторных трудностей в патогенезе дисграфии (https://cyberleninka.ru/article/n/o-roli-dinamicheskih-motornyh-trudnostey-v-patogeneze-disgrafii)
Мазина В.Д. вебинар: «Практические приёмы коррекции почерка на летних каникулах».
Мазина В.Д. вебинар«Развитие серийной организации деятельности (кинетического фактора) в логопедической работе при коррекции письма и чтения».
Мазина В.Д.«Упражнения на переключения ритмы https://www.youtube. com/watch?v=a8UBhz5jorc
Коррекция и развитие функций серийной организации ДВИЖЕНИЙ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ