Презентация, доклад Исследовательская деятельность в школе

из видов познавательной деятельности человека. Однако в профессиональном словаре современного педагога в контексте задач обучения широко используются понятия «исследовательское обучение», «исследовательские методы обучения», «исследовательская деятельность», которые часто не определяются, а поэтому не способствуют совершенствованию образовательной практики.

(учителя и ученика) по поиску решения неизвестного, результатом которой является формирование исследовательского стиля мышления и мировоззрения в целом.

исследовательской деятельности учащихся.

(исследовательская деятельность учащихся в контексте профильного обучения); Н. Ф. Родичев, Е. В. Тяглова (исследовательская деятельность как основа формирования мировоззренческих убеждений); Л. И. Божович, В. С. Ильин, А. К. Маркова, Ф. К. Савина, Г. И. Щукина, П. И. Якобсон (педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся); И. Э. Кашекова (эмоционально-ценностное определение старшеклассников); Е. А. Крюкова (личностно-развивающие технологии); А. Р. Лопатин (создание ситуаций успеха в воспитательно-образовательной работе с подростками); Ю. Н. Орлов (восхождение к индивидуальности) и др.

учебно-творческой деятельности в научное творчество); Е. Е. Чудина (учебно-исследовательские проекты); М. И. Еременко (развивающий потенциал имитационного моделирования); А. Ф. Лазурский (естественный эксперимент и его школьное применение); Б. И. Кедров (о теории научного открытия); С. Н. Чистякова и др. (методические рекомендации по практической реализации профильного обучения); Н. К. Сергеев (особенности организации и содержания научно-исследовательской деятельности); Г. С. Сухобская (психологические аспекты проблемного обучения и развитие познавательной активности взрослых учащихся); А. И. Савенков (психология исследовательского поведения и исследовательские способности школьника).

М. Н. Скаткин, А. Я. Цукарь (организация самостоятельной деятельности учащихся); Д. В. Вилькеев, Т. В. Гришина, В. В. Давыдов, М. А. Данилов, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин, Г. И. Щукина (развитие познавательной самостоятельности старше­классника); П. Я. Гальперин, Е. Н. Кабанова-Меллер, Ю. Н. Кулюткин, А. М. Матюшкин, Н. Ф. Талызина (формирование умственных операций и приемов); Н. Г. Алексеев, А. В. Леонтович, А. С. Обухов, Л. Ф. Фомина (концепция развития исследовательской деятельности учащихся); С. Л. Белых (управление исследовательской активностью ученика); Д. Б. Богоявленская (интеллектуальная активность как проблема творчества); К. Дункер, М. И. Меерович, Л. И. Шрагина (психология продуктивного/творческого мышления) и др.

учебных задач и их использование в учебно-воспитательном процессе); П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина (алгоритмизация процесса формирования умений); В. В. Сериков, Н. М. Борытко, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов (создание проблемных ситуаций в процессе обучения старших школьников); И. В. Усачева (методика информационно-поисковой деятельности исследователя); Е. А. Шашенкова (задача как средство обучения исследовательской деятельности); Ю. Ф. Сенько (формирование научного стиля мышления учащихся); Т. Н. Счастная (применение логических законов и правил в научной работе) и др.

среднего образования следующим образом:

защищают во внеклассной учебной деятельно­сти в форме ролевых игр;
· учащиеся 5—7-х классов вовлекаются в проектно-исследовательскую деятельность на обобщающих уроках;

деятельность (учебный процесс строится как ситуация поисковой исследовательской деятельности);
· на этапе профильного обучения (10—11-е классы) создается ситуация научно-исследовательской деятельности в рамках научного общества учащихся.

тему учебного исследования;
·        формулировать цели и задачи исследования;
·        умение определять возможные методы решения несложной проблемы;
·        умение подбора литературы, источников, которые относятся к исследуемому вопросу;
·        умение составления БД (базы данных);
·        умение составления раздела «Состояние вопроса».

теме исследования;
·        умение самостоятельно выдвигать гипотезу учебного проекта или исследования;
·        связывать темы исследования с аналогичными учебными темами школьных курсов;
·        умение определять возможные методы исследования;
·        написать самостоятельно тезисы по учебному исследованию;
·        умение защитить результаты работы на школьной конференции.
11 класс
·        под руководством научного руководителя формируется умение наводить научные и учебные подразделения, в которых проводится исследование по выбранной теме;
·        умение написать реферат, рецензию, эссе;
·        дипломная защита проекта.
 

рефлексивного управления (разновидность управления, действующего внутри планово-организованного управления, когда управляющая система приближается к рациональному решению путем проб и ошибок); индивидуализации обучения (оказывает решающее влияние на развивающий потенциал исследовательской деятельности, поскольку индивидуализация обучения способствует приобретению и приращению собственного субъектного опыта, что соответствует рефлексивной функции образовательного потенциала исследовательской деятельности); презумпции человеческого достоинства (запрет на манипулирование учеником, предоставление ему права и возможности самостоятельно реагировать на обстоятельства); интерактивности (актуализация и стимулирование учащихся к самореализации, самодвижению при работе в исследовательской группе).

целей предмета, основных теоретических разделов, тем исследовательских и проектных занятий с их почасовой разбивкой, перечня основной и дополнительной литературы;
· методическое описание к исследовательским и проектным работам, содержащим краткие сведения из теории, углубляющие и/или дополняющие учебный материал, описание экспериментальной установки или модели, задание и порядок исследования, контрольные вопросы и выводы, список рекомендуемой литературы;
· методические указания по проектированию, регламентирующие задания и требования к объему и уровню их содержания, а также указания по выполнению проектных заданий с типовыми примерами;
· научно-методическую помощь привлекаемых специалистов в различных областях знаний с целью придания исследовательским работам практической и теоретической значимости.