Презентация, доклад Учет особых образовательных потребностей обучающихся с интеллектуальными нарушениями при организации уроков математики.

«Ничто не остается неподвижным,
  неподатливым, а все всегда может
  быть достигнуто, можно изменить
  к лучшему. Лишь бы были созданы
  соответствующие условия». 
И.П. Павлов


Учитель начальных классов МБСКОУ СКОШ г.Лобня
Горбачева С.О. 

Учет особых образовательных потребностей обучающихся с интеллектуальными нарушениями при организации уроков математики.

требования к общему образованию обучающихся с - лёгкой умственной отсталостью;
- умеренной; - тяжёлой; - глубокой умственной отсталостью; - тяжёлыми и множественными нарушениями развития.

Стандарт учитывает:
Возрастные;
Типологические;
Индивидуальные особенности;
Особые образовательные потребности детей с умственной отсталостью.

для получения образования в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений в сфере образования;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП и организационных форм получения образования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;
- формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и специфических образовательных потребностей разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

приема, переработки сенсорной информации;
меньший объем информации, запечатляемой и сохраняющейся в памяти; низкая точность запоминания;
снижение непроизвольного и произвольного внимания;
отклонения в развитии эмоционально-волевой сферы;
трудности взаимодействия с окружающей средой и, прежде всего, с окружающими людьми;
замедленный темп психического развития в целом, повышенная утомляемость и высокая истощаемость

обучающихся, которые существенно затрудняют (или делают невозможным) усвоение основной образовательной программы без создания специальных образовательных условий.

Особые образовательные потребности детей с нарушением интеллектуального развития:
Раннее получение специальной помощи;
Доступность учебного материала;
Развитие мотивации к учению и познавательных интересов;
Формирование социальной компетентности;
Непрерывность коррекционно-развивающего процесса;
Научный, практико-ориентированный, наглядно-действенный характер содержания образования;
Систематическая актуализация сформированных знаний и умений; специальное обучение их «переносу»;
Обеспечение особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды

специальных методов и приемов, облегчающих усвоение учебного материала;
Введение специальных коррекционных курсов, включение в процесс обучения коррекционно-развивающих упражнений;
Обеспечение трудовой подготовки

эмоционально-волевой сферы школьников, социальная адаптация, подготовка к жизни и труду.

Главная задача обучения математике - добиться овладения учащимися системой доступных математи­ческих знаний, умений и навыков, необходимых в повседневной жизни и в будущей профессии, так прочно, чтобы они стали достоянием учащихся на всю жизнь. 

Специфические задачи обучения математике:
развитие элементарного математического мышления
создание условий для коррекции всех психических функций
развитие речи учащихся, обогащение словаря, обучение умению комментировать свои действия, давать словесный отчет
коррекция недостатков моторики
воспитание положительных черт личности и дисциплинированности, развитие общего кругозора
- подготовка к трудовой деятельности

учебного материала;
2. наличие подготовительных упражнений к формированию того или иного понятия;
3. процесс обучения опирается на приемы сравнения, сопоставления и противопоставления ( т.к. учащиеся с трудом выделяют в формируемых понятиях существенные признаки);
4. увеличение количества вариативных упражнений для закрепления учебного материала;
5. использование специальных методов и приемов: широкая опора на наглядность, предметно-практическую деятельность, метод «малых порций», стимулирующие методы, игровые приемы и др.;
6. привитие учащимся практических умений и навыков;
7. необходимость дифференциации учебных требований к разным категориям детей по их обучаемос­ти математике;
8. межпредметные связи;
9. основная задача преподавания математики- коррекционно-развивающая

поведения на уроке, вслушиваться в слова учителя, повторять слова и действия учителя, называть предстоящие действия с предметами, оценивать результаты этих действий, пользоваться терминами, работать в тетради, учить приемам предметно – практической деятельности 2) выявлять особенности учащихся, их возможности к обучению, общению – для того, чтобы осуществлять индивидуально-дифференцированный подход. 3) прививать чувство ответственности, воспитывать желание выполнить дело так хорошо, чтобы получить одобрение 4) формировать добрые отношения между участниками образовательного процесса, прививать желание учиться Основная цель использования дифференцированного подхода – обучение каждого на уровне его возможностей и способностей, что дает любому учащемуся возможность получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный потенциал.

будут усвоены изучаемые знания.
Пониманием, что изучаемый вопрос будет усвоен с неодинаковой глубиной, широтой применения, степенью обобщения и отвлечения.
Организацией различной постоянной помощи.

Если учитель, обучая, не будет учитывать особенностей каждой группы детей, то тем самым он снизит эффективность коррекционного воздействия обучения на развитие учащихся

даже элементарными математическими понятиями требует от ребенка достаточно высокого уровня развития таких процессов логического мышления, как анализ, синтез, обобщение, сравнение.
Формы и методы:
занятия индивидуальные и групповые
специальные упражнения и игры
психокоррекционные методики
специально организованная деятельность (игра, конструирование, труд и пр.)

«Исключение предметов»

один, семь, четыре, двенадцать;
линейка, весы, карандаш, часы;
метр, сантиметр, дециметр, рубль
уменьшаемое, сумма, разность, вычитаемое

68, 49 - … плюс, минус, умножение, деление — …
Час, минута, секунда, год - ….

Раздели на группы:
Заяц, горох, ёж, медведь, капуста, волк, огурец.
1, 7, Н, 10, А, 56, 100, М,Э
сентябрь, среда, май, март, суббота, понедельник

Подбери по смыслу:

Травы: клевер, щавель, кедр, подорожник, лиственница.
Насекомые: сорока, муха, сова, жук, комар, кукушка, пчела.
Меры времени: сутки, час, апрель, весна, неделя, вторник, месяц.

9, сумма – разность

Установление аналогий
В школе — учатся, в больнице … (лечатся).
Летом идет дождь, а зимой - ….(снег).
Слагаемое – сумма, уменьшаемое - …(разность)
Минус – уменьшать, плюс - …(увеличивать).

Установление причинно-следственных зависимостей



Понимание текстов (на уроках математики – текстов задач)

клеткам, раскраски по условным знакам, лабиринты, ребусы

помогают развить внимание, ориентировку в пространстве, умение слушать учителя и выполнять инструкцию, развивают моторику.

пособие для учителя / В.В. Эк – М.: Просвещение, 2005.
2. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе 8 вида/ М.: Владос, 2001год.
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 "Об утверждении федерального государтвеннного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)"