Презентация, доклад Учет доминирующей модальности и репрезентативной системы обучающихся в условиях реализации ФГОС НОО

НОО»

Презентацию подготовила педагог – психолог МОУ «Липицкая СОШ» Семенцова О.С.
2015 г.

позволит учителю осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.
В связи с этим важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды.
Как никогда, актуальным для учителя, становится умение использовать в своей ежедневной работе психологические знания об индивидуальных личностных особенностях обучающихся, применять эти знания в различных видах и формах деятельности и способствовать, таким образом, полноценному личностному развитию и самоопределению обучающихся на каждом возрастном этапе.

в данном вопросе специалист – психолог.  

раздражителя в существующей сенсорной системе человека (слуховая, зрительная, тактильная). В переводе с латыни данный термин означает «способ».

Модальность в психологии - это общее наименование и каналов первичного восприятия, и каналов внутренней обработки информационного материала.

Другими словами, это познавательный стиль, т.е. те пути, по которым мы получаем, храним и кодируем информацию в своем мозге, - картинки, звуки, ощущения, запахи и вкусы – так же они известны как репрезентативные системы, или каналы восприятия.

Да, важно! Так как доминирующие каналы восприятия информации детьми – это показатель усвоения учебного материал.
Учёт учителем индивидуальных особенностей обучающихся позволит установить факторы и условия успешного обучения, показать взаимосвязь развития психических функций и успеваемости, прогнозировать и предупреждать школьные проблемы и трудности, и оказывать своевременную психолого-педагогическую помощь и поддержку ученику.

разделить на четыре категории:

дискреты

визуалы

аудиалы

кинестетики

прилагательные, связанные в основном со зрением.
Особенности внимания.
- визуалу шум практически не мешает.
Особенности запоминания.
- визуал помнит то, что видел, запоминает картинами.
Специалисты говорят:
- от визуала можно требовать быстрого решения задач.
При выполнении работы на уроке или дома рекомендуется:
- визуалу разрешить иметь под рукой листок, на котором он в процессе осмысления и запоминания материала может чертить, штриховать, рисовать и т.д.;

восприятием.
Особенности внимания.
Аудиал легко отвлекается на звуки.
Особенности запоминания.
Аудиал - то, что обсуждал; запоминает слушая.
Специалисты говорят:
от аудиала –можно требовать немедленного повторения услышанного им материала .
 
При выполнении работы на уроке или дома рекомендуется:
- аудиалу не делать замечания, когда он в процессе запоминания издает звуки, шевелит губами - так ему легче справиться с заданием.

общения.
Словарь кинестетика в основном включает слова, описывающие чувства или движения.
Особенности внимания.
Кинестетику вообще трудно концентрировать свое внимание, и его можно отвлечь чем угодно.
Особенности запоминания.
Кинестетик помнит общее впечатление. Запоминает двигаясь.
Специалисты говорят:
От кинестетика лучше не ждать быстрой реакции - он нуждается в другом отношении, ему нужно больше времени и терпения со стороны учителей и домашних!
 При выполнении работы на уроке или дома рекомендуется:
Кинестетика не заставлять сидеть долгое время неподвижно; обязательно давать ему возможность моторной разрядки (сходить за мелом, журналом, писать на доске, дома - сходить в другую комнату и т.д.); запоминание материала у него легче происходит во время движения.
 

основном через логическое осмысление, с помощью цифр, знаков, логических доводов. Эта категория, пожалуй, самая немногочисленная вообще среди людей. А школьникам младших и средних классов такой способ восприятия информации обычно вовсе не свойствен.

принадлежности ребёнка к той или иной модальности.

Наблюдение за учащимся в урочное и внеурочное время, основанное на информации и знаниях о типах модальности.

домашнее задание, написанного учителем на доске.

Визуал: послушно откроет дневник и запишет, вернее, перепишет с доски то, что задано на дом. Он предпочитает иметь нужную ему информацию, чем спрашивать у других. Он легко воспримет ее записанной именно на доске.
Аудиал: если захочет записать домашнее задание в школе, то, скорее всего, переспросит у соседа по парте, что задано. Со слуха запишет эту информацию себе в дневник. Дома может "сесть на телефон" и узнать о том, что задано, у одноклассников. Или просит сделать это родителей и сказать ему.
Кинестетик: чаще всего долго роется у себя в портфеле, достает оттуда учебники, находит нужные страницы и прямо в учебниках обводит номера нужных упражнений.

в классе, если большинство учеников из него выходит. Для него главное - возможность спокойно окунуться в свои зрительные образы. Но ему могут помешать шумные диалоги аудиалов или подвижные игры кинестетиков. Тогда он предпочтет выйти в коридор, где будет наблюдать за другими детьми или рассматривать информацию на стенах.
Аудиалы используют перемену, чтобы наговориться и пошуметь. Особенно если на предыдущем уроке пришлось "держать рот на замке".
Для кинестетика перемена нужна, чтобы размяться, подвигаться.

описывающие цвет, размер, форму, местоположение, выделяя цветом различные пункты или аспекты содержания, записывая действия, используя схемы, таблицы, наглядные пособия и др.;
с аудиалом, используя вариации голоса (громкость, паузы, высоту), отражая телом ритм речи (особенно головой) со скоростью, характерной для этого типа восприятия;
с кинестетиком, используя жесты, прикосновения и типичную для них медленную скорость мыслительных процессов; помнить, что кинестетики обучаются посредством мышечной памяти, чем больше преувеличения, тем лучше для запоминания, позволять им проигрывать в ролях части вашей информации.

его языке"

визуалу лучше покачать головой, погрозить пальцем;


аудиалу - сказать шепотом
"ш-ш-ш";


кинестетику - положить руку на плечо, похлопать по нему.

всех детей водить на перемене хороводы или слушать тихую музыку, а предоставить возможность сделать выбор самому, как провести свободное время.

у ребенка развивается чувство уверенности в своих силах, исчезает страх неуспеха, боязнь перед заданием, ведь он получает возможность выполнять работу на своем « репрезентативном языке», т.е. в рамках тех отношений, которые адекватны его типу восприятия информации.

логическое мышление.

успешной учебной деятельности:
детали
абстрактно-линейный стиль изложения информации
тишина на уроке
работа в одиночку
многократное повторение
задание на поиск ошибок
задание в символах

Методы проверки:
Решение задач, письменный опрос с неограниченным сроком выполнения, вопросы “закрытого” типа (выбрать готовый вариант ответа).

деятельности:
контекст
связь информации с реальностью, практика
творческие задания
эксперименты
музыкальный фон
речевые и музыкальные ритмы
работа в группах
схемы, таблицы, карточки
ролевые игры, инсценировка

Методы проверки:
Устный опрос, задания с ограниченным сроком выполнения, вопросы “открытого” типа (собственный развернутый ответ).

проводить со второго класса, т.к. учащиеся первых классов не владеют чтением и письмом в совершенстве.
Наглядный материал:
9 карточек; на каждой написано по одному слову: «карась», «орел», «овца», «перья», «чешуя», «шерсть», «летать», «плавать», «бегать».
Инструкция.
Учитель размещает на доске все карточки, перемешав их, и предлагает учащемуся разложить все карточки по три штуки на 3 группы так, что­бы в каждой группе было что-то общее между словами.
Учащимся раздаются листы бумаги, на которых они записывают свои результаты.

Для определения функциональной асимметрии полушарий мозга используется тест И. П. Павлова.

— «орел», «летать», «перья».
3-я группа карточек — «овца», «бегать», «шерсть».
Предметы и явления обобщены по их функциональным признакам. Преобладает I сигнальная система. Художествен­ный тип. Образное мышление. Доминирование правого полушария.
II вариант:
1-я группа карточек — «карась», «орел», «овца».
2-я группа карточек — «бегать», «плавать», «летать».
3-я группа карточек — «шерсть», «перья», «чешуя».
Вариант возможен на основе анализа, когда выделяются общие существенные признаки. Преобладает II сигнальная система. Мыслительный тип. Логическое мышление. Доми­нирование левого полушария.
III вариант:
Одновременное выполнение I и II вариантов теста. Смешанный тип.
Если учащийся не справился с заданием или не дал ответ по одному из предложенных вариантов, то с ним рекомендуется поработать индивидуально. Возможно, ребёнок не понял смысла задания.

систем, ведущее полушарие, могут оказать неоценимую помощь учителю при реализации ФГОС НОО.
Учитель, владеющий этими знаниями и умеющий их применять в учебно-воспитательном процессе, получает колоссальные возможности по созданию благоприятных условий для формирования различных универсальных учебных действий.
Понимание личности ребенка, умение признать и принять его индивидуальные особенности, способствует созданию той комфортной образовательной среды, в которой происходит развитие личности обучающегося, где он познает и осваивает окружающий мир, овладевает основами умения учиться.