Презентация, доклад Способности и одаренность.

одаренность.
1.3. Прогноз развития одаренного ребенка.
1.4. Проблемы одаренных детей.
1.5. Как работать с одаренными детьми.

2. Развлечение с пользой.

3. Литература.

Что заставляет родителей увидеть в малыше талант и потом искать подтверждения своего открытия у специалистов?
Наиболее частое проявление одаренности - это ранняя речь и большой словарный запас. Наряду с этим замечается необычная внимательность ("Она все замечает!"), ненасытное любопытство ("Куда только он не влезет!") и отличная память ("Она все сказки после двух раз слово в слово повторяет!").
Одаренного ребенка нельзя не заметить: он всегда бросается в глаза, выделяется среди других своими особыми склонностями и возможностями в каком-либо виде деятельности. Одаренность многогранна и, в основном, определяется тремя взаимосвязанными параметрами:
- опережающим развитием сознания;
- психическим развитием;
- физическими данными.

Большинство авторов (А.С.Лейтес, Б.М.Теплов, А.М.Матюшкин, П.Торренс, Дж.Гилфорд, К.Келлер) включает в модель одаренности:
- интеллектуальные способности;
- креативность (творчество);
- особенности мотивации.
Понятие креативности является важным элементом одаренности. Оно предполагает оригинальность, определенные творческие возможности личности, позволяющие ей создавать оригинальные продукты.
Выделяют два типа одаренности:
общая - предполагает высокий уровень возможностей личности в усвоении и переработке информации, высокий уровень интеллектуальных способностей;
специальная - характеризуется специальной направленностью творческой активности (математическая, музыкальная, литературная одаренность и т.д.).

способностей.
Под талантливыми - детей, продемонстрировавших необычайно высокий уровень способностей, достижений или умений в некоторой определенной области познания и интереса.
Одаренность ребенка может быть установлена профессионально подготовленными людьми, рассматривающими следующие параметры: выдающиеся способности, потенциальные возможности в достижении высоких результатов и уже продемонстрированные достижения в одной или более областях (интеллектуальные способности, специфические способности к обучению, творческое и продуктивное мышление, способности к изобразительному и исполнительскому искусству, психомоторные способности).
Способности - это такие индивидуально-психологические особенности человека, которые содейтсвуют успешному выполнению той или иной деятельности и не сводятся к уже имеющимся у него знаниям, умениям и навыкам.

к тем видам деятельности, которыми он занимается дополнительно (рисование, техническое конструирование и т.д.). Соответствующая деятельность является необходимым условием не только для выявления, но и для развития способностей.
Человек не рождается с готовыми способностями. Врожденными являются лишь задатки, т.е. анатомо-физиологические предпосылки формирования способностей. На их основе под влиянием обучения и воспитания в процессе взаимодействия человека с окружающим миром развиваются его способности.
Принято различать общие способности (общие умственные, интеллектуальные, которые проявляются во многих видах и областях деятельности, в том числе и в учении) и специальные способности (способности к отдельным видам деятельности: к тем или иным видам искусства, к языкам, технические, математические).

учителям?
Известный исследователь А.С.Лейтес предлагает различать три категории способных детей:
1) учащихся с ранним подъемом интеллекта;
2) с ранним проявлением способностей к отдельным наукам и видам деятельности;
3) с потенциальными признаками одаренности.
У школьников средних классов (подростков) отмечается
возросшая самостоятельность, настойчивая энергия и широта
склонностей, тяга к самообразованию.
У старшеклассников очень заметна работа анализирующей мысли, готовность к рассуждениям, особая эмоциональная впечатлительность.
Возрастные особенности играют важную роль в развитии детских способностей, но переоценивать их нельзя: по мере взросления они меняются и поэтому затрудняют прогноз будущих достижений ребенка.

может протекать по разному, но чаще всего происходит постепенное выравнивание их со сверстниками по уровню способностей, но не исключается и долговременный оптимистический прогноз.
Обращая внимание на детей с ранними умственными достижениями, неверно было бы думать, что у других детей, не показывающих ранних признаков одаренности, в дальнейшем не смогут развиться выдающиеся способности. Они могут обнаружиться и позднее. Тем не менее трудность и неоднозначность прогноза не умоляют проблемы ранних достижений ребенка. Быстрый темп развития, опережение возраста являются благоприятными показателями возможности формирования выдающихся способностей.

интересна для одаренного ребенка).
2. Игровые интересы (нравятся более сложные игры, и неинтересны игры сверстников).
3. Погружение в философские проблемы (интересуют такие явления, как смерть, религиозные верования, смысл бытия).
4. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием (играют с детьми старшего возраста, поэтому им трудно становиться лидерами в физическом плане).
5. Стремление к совершенству (постоянная неудовлетворенность собой).
6. Нереалистические цели (часто ставят перед собой завышенные цели).
7. Потребность во внимании взрослых (в силу природной любознательности монополизируют внимание взрослых в ущерб другим детям).
8. Нетерпимость (недостаточная терпимость к детям, стоящим ниже в интеллектуальном и эмоциональном развитии).

наилучшие условия для развития детских способностей:
а) специальные программы;
б) перевод ребенка в старший класс;
в) специальные классы и школы.

Методы обучения (способы стимулирования творческой
активности):
а) обеспечение благоприятной атмосферы, доброжелательность учителя;
б) обогащение окружающей ребенка среды новыми предметами с целью развития его любознательности;
в) поощрение высказывания оригинальных идей;
г) обеспечение возможностей для обучения и практики;
д) творческий подход преподавателя к решению проблемы;
е) предоставление детям возможности активно задавать вопросы.

что рождается один в сто лет?
Вот что по этому поводу говорит профессор А.Матюшкин.
Вовсе нет, рождаются они гораздо чаще. Примерно 2% людей обладают очень высокой одаренностью сразу в нескольких областях - именно их называют гениальными.
Талант - это высокая одаренность в чем-то одном (музыка, живопись, математика и т.д.). Таких людей больше - около 15%.
Но далеко не всем удается развить свои способности.
Теперь некоторые сведения о родителях выдающихся людей.

Фамилия | Возраст отца | Возраст матери
Есенин | 22 | 20
Гоголь | 32 | 18
Глинка | 27 | 20
Лермонтов | 27 | 17
Пушкин | 29 | 24
Наполеон | 23 | 19
Гейне | 34 | 26
Вавилов | 32 | 28
Петр | 43 | 19
Дарвин | 43 | 44

тысяч семей, где имеются одаренные дети.
Про себя отмечайте - с каким количеством его утверждений Вы полностью согласны.
1. Я отвечаю на все вопросы ребенка терпеливо и честно.
2. Я поставил стенд, на котором ребенок может демонстрировать свои работы.
3. Я не ругаю ребенка за беспорядок в его комнате или на столе, если это связано с творческим занятием и работа еще не закончена.
4. Я предоставил ребенку комнату (или часть комнаты) исключительно для его занятий.
5. Я показываю ребенку, что он любим таким, каков он есть, а не за его достижения.
6. Я поручаю ребенку посильные заботы.
7. Я беру ребенка в поездки по интересным местам.
8. Я помогаю ребенку строить его собственные планы и принимать решения.

Я приучаю ребенка мыслить самостоятельно.
11. Я снабжаю ребенка материалами для его любимых занятий.
12. Я регулярно читаю ребенку.
13. Я побуждаю ребенка придумывать истории, фантазировать.
14. Я нахожу время каждый день, чтобы побыть с ребенком наедине.
15. Я позволяю ребенку принимать участие в планировании семейных дел и путешествий.
16. Я никогда не дразню ребенка за ошибки.
17. Я хвалю ребенка за выученные стихи, рассказы и песни.
18. Я учу ребенка свободно общаться со взрослыми любого возраста.
19. Я честен в оценке своих чувств к ребенку.
Если Вы согласны с 20% из них, то вероятно, над остальными стоит еще подумать. Но если они Вас устраивают полностью или хотя бы на 90%, пожалуй, Вам следует несколько охладить свой воспитательный пыл и предоставить большую свободу как себе, так и ребенку.

М.: Педагогика, 1982.
2. Изюмова, Эфроимсон. На что мы надеемся ? - М.: Знамя, 1988, N9.
3. Леви В. Нестандартный ребенок. - М.: Знамя, 1989.
4. Никитин Б.Л. Мы, наши дети и внуки. - М.: Молодая гвардия, 1989, гл.4, с.255.
5. Газета "Семья", раздел "Чудо чадо", 1990, NN 12,24,31; 1991, N39.
6. Степанский В. Как мы понимаем способности. - "Семья и школа", 1989, N4.
7. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - Гл.2 "Способности", с.101-107.
8. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. - Гл. "Драма вундеркинда", с.104-111.
9. Одаренные дети. / Пер. с англ. Общ. ред. Бурменской Г.Б., Слутского В.М. - М.: Прогресс, 1991, с.376.