Презентация, доклад Специфика подготовки педагогических кадров для инклюзивного образования

Специфика подготовки педагогических кадров для инклюзивного образования 

г. Красноярск, 2018 г.

и повышение квалификации работников органов управления образованием, педагогических работников, занимающихся реализацией инновационных подходов к образованию детей с ограниченными возможностями здоровья (Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»).

(Е.Л. Агафонова, М.Н. Алексеева, С.М. Дмитриева, Е.Н. Кутепова, Н.Н. Малофеев, Н.М. Назарова, Н.Я. Семаго, И.М. Яковлева и др.) является подготовка компетентных педагогов.

и преобразования его профессиональной деятельности. Так, большинство исследователей, рассматривая суть профессиональной подготовки педагогов, определяет ее как совокупность знаний, умений, навыков и профессионально важных личностных качеств (В.А. Адольф, Б.С. Гершунский, В.И. Журавлев, Э.Ф. Зеер, Н.Ф. Ильина, В.В. Краевский, Л.С. Подымова, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской и др.).

В.Т. Мышкина, О.Н. Никитина, В.Д. Шадриков и др.), обозначая профессиональную подготовку как процесс развития личности, отмечают, что в нее необходимо вводить ситуации, направленные на саморазвитие педагогов.
В процессе такой подготовки у педагогов происходят изменения и на личностном(индивидуально-личностные и морально-психологические качества), и на личностно-деятельностном уровнях (система мотивов, отношений, установок).

Е.И. Шияновым и др.) педагогические ценности представляются как «...нормы, регламентирующие педагогическую деятельность и выступающие как познавательно-действующая система, которая служит опосредующим и связующим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в области образования и деятельностью педагога»

в значительной степени изменяет характер взаимодействия учителя с учеником. В центре внимания оказывается не сумма знаний, умений и навыков, а целый комплекс жизненно важных ценностей, которые становятся показателем уровня воспитанности и развития ученика .

Тряпицына, Н.В. Чекалева и др.) рассматривают подготовку как процесс и результат развития профессиональной компетентности педагога.

компетентности педагога, а именно:
профессиональные (объективно-необходимые) педагогические ­ знания (гностический компонент);
профессиональные педагогические позиции, установки учителя, ­ требуемые в его профессии (ценностно-смысловой компонент);
профессиональные (объективно необходимые) педагогические ­ умения (деятельностный компонент);
личностные особенности, обеспечивающие овладение учителем ­ профессиональными знаниями и умениями (личностный компонент)

формирования у них (педагогов) способности решать профессиональные задачи, касающиеся организации совместного обучения детей с нормальным и нарушенным развитием.

В контексте данных подходов обеспечивается целенаправленное профессиональное развитие у педагогов трех компонентов готовности: мотивационно-ценностного, операциональнодеятельностного и рефлексивно-оценочного.

обращались Е.Л. Агафонова, М.Н. Алексеева, С.В. Алехина, Е.Н. Кутепова, Ж.Н. Черенкова. Они рассматривают готовность педагогов к инклюзивному образованию через оценку двух блоков, а именно в рамках профессиональной и психологической готовности.

основ коррекционной педагогики и специальной психологии,
информационную готовность, вариативность и гибкость педагогического мышления,
учет индивидуальных различий детей,
рефлексию профессионального опыта и результата,
готовность к профессиональному взаимодействию.

принципы педагога и сомнения в отношении инклюзии);
эмоциональное принятие детей с различными нарушениями в развитии (принятие– отторжение);
готовность включать таких детей в образовательную деятельность (включение – изоляция)

к использованию полученных знаний, умений и навыков для решения практических задач в системе инклюзивного образования; к формированию толерантного отношения общества к детям с ОВЗ; к организации просветительской и пропедевтической работы по вопросам инклюзивного образования; к созданию единой обогащенной образовательной среды для детей с ОВЗ; к организации полисубъектной помощи родителям таких детей по ориентации в правовых, социальных, медицинских и психолого-педагогических вопросах; к инклюзивному психическому развитию и социализации детей с ОВЗ.
2. Основные профессионально значимые качества личности: высокий уровень развития мотивационной готовности к работе с детьми с ОВЗ;
потребность в профессиональном и личностном саморазвитии; эмпатийность; коммуникативные способности.
3. Профессионально-личностная позиция: создание толерантной, вариативной, обогащенной и индивидуализированной образовательной среды для детей с ОВЗ

М.Л. Семенович) отмечает, что подготовка специалистов для инклюзивного образования станет эффективной в том случае, когда она ориентирована на принятие философии инклюзивного образования;
определение приоритетов инклюзии для различных ступеней образовательной вертикали; предусматривает учет принципов включения детей с особыми образовательными потребностями в образовательное пространство; базируется на современном научном понимании психических особенностей детей при различных вариантах отклоняющегося развития

и М.Л. Семенович)

ценностный,
организационный,
Содержательный.
Программа подготовки построена по модулям. Обучающая модульная программа ориентирована на различные группы специалистов (педагогов инклюзивных образовательных учреждений, административных работников, специалистов сопровождения инклюзии в учреждении, в том числе координаторов).

инклюзивному образованию как «…предрасположенность к профессионально-педагогической деятельности в условиях образовательной инклюзии, в основе которой лежит сложное интегральное субъективное качество личности, опирающееся на комплекс академических, профессиональных и социально-личностных компетенций»

инклюзивного образования предполагает формирование у них «инклюзивной компетентности», которая является составляющей профессиональной компетентности и включает ключевые содержательные и функциональные компетентности.
В структуру инклюзивной компетентности автор включает мотивационный, когнитивный, рефлексивный и операционный компоненты

единого подхода к проблеме подготовки педагогов.
Подготовка педагогов к новой сфере деятельности включает ряд этапов:
профессиональную рефлексию педагогической деятельности,
понимание необходимости профессиональных изменений в этой деятельности и их проектирование, реализацию спроектированных изменений,
анализ результатов и принятие новых ценностей образования и профессиональнопедагогической деятельности, а также осуществление данной деятельности на практике.

должна:
- иметь синкретичный характер, проявляющийся во взаимосвязи и взаимозависимости целей, содержания, технологии организации и функционировании этих составляющих как единого целого;
- включать мотивационно-ценностный, операционально-деятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты, поскольку их наличие в структуре подготовки позволит обеспечить ее синкретичность и целостный характер;
- базироваться на педагогических ценностях, предусматривающих формирование у педагогов личностных установок на инклюзивное образование и социальную значимость его организации, что станет показателем личностнопрофессионального развития и мотивационно-ценностной готовности педагогов к осуществлению новой для них деятельности, связанной с инклюзивным образованием;
.

должна:
- характеризоваться гибкостью и мобильностью при ее реализации для своевременного преобразования педагогами собственной профессиональной деятельности и успешной адаптации к меняющимся условиям при организации инклюзивного образования;
- предусматривать развитие у педагогов профессиональной компетентности как способности решать профессионально значимые, социально детерминированные и все более усложняющиеся задачи, которые возникают при осуществлении в образовательной организации инклюзивной практики.

задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов,  необходимых для качественной продуктивной деятельности.
Компетентность  - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личное отношение к ней и предмету деятельности.
Профессиональная компетенция - способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач. (Профессиональный стандарт педагога)

характеризуется тем, что сформированность компонентов, определяющих готовность учителя к работе в условиях инклюзивного образования можно назвать теоретической осведомленностью на минимально необходимом уровне.
2 уровень - средний, характеризуется значительным объемом и широтой знаний, умений, навыков, необходимых учителю для работы с учащимися в условиях инклюзивного образования.
3 уровень - выше среднего, характеризуется умением применять полученные знания, умения, навыки для работы с учащимися в условиях инклюзивного образования.
4 уровень - высший уровень готовности учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования, характеризуется творческой самореализацией учителя.

и психология инклюзивного образования – Казань: Изд­во «Познание» Института экономики, управления и права, 2013.
Козырева О.А. Инклюзивное образование: опыт, проблемы и перспективы: монография/Краснояр.гос пед.ун-г им.В.П. Астафьева.- Красноярск,2015.-148 с.
Смирнова М. А.«Подготовка педагогов к работе в условиях инклюзивного образования» https://infourok.ru/statya-podgotovka-pedagogov-k-rabote-v-usloviyah-inklyuzivnogo-obrazovaniya-1352271.html