Презентация, доклад Составление индивидуального плана для детей с ООП

особых образовательных потребностей учащихся.

Выполнили: Шушмаркина Д.С, Самедова Л.Ш., Лебедева А.В.

индивидуального развития всех учащихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения — детей с задержкой психического развития.
Адаптированная программа для детей с задержкой психического развития — это комплексная программа, направленная на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с задержкой психического развития и оказание помощи детям этой категории в освоении образовательной программы начального общего образования. Программа образования обучающихся с задержкой психического развития должна быть направлена на формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью. Повышенная уязвимость детей из группы риска требует большего внимания к индивидуализации образовательного процесса с учетом социальной и психолого-педагогической компенсации трудностей развития и обучения.

задержкой психического развития и оказание комплексной помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы общего образования, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся, их социальной адаптации.

специальных условий для развития и социальной адаптации учащихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников.

Цель программы: формирование психологического базиса для полноценного развития личности ребенка, создание зоны ближайшего развития для преодоления недостатков интеллектуальной деятельности детей с задержкой психического развития.  Задачи: * пробудить познавательную и творческую активность ребенка;  * развивать непроизвольные внимание и память, различные виды восприятия, развитие речи * совершенствовать моторные функции;  * формировать навыки произвольного поведения.

профилактических и развивающих задач. 2.Единство диагностики и коррекции. 3.Учёт возрастных, психологических и индивидуальных особенностей ребенка. 4.Комплексность методов психологического воздействия. 5.Возрастание сложности. 6.Учет объема и степени разнообразия материала.

в зоне прямого доступа учителя.
Следует давать ребенку больше времени на запоминание и отработку учебных навыков.
Индивидуальная помощь в случаях затруднения.
Дополнительные многократные упражнения для закрепления материала.
Более частое использование наглядных дидактических пособий и индивидуальных карточек, наводящих вопросов, алгоритмов действия, заданий с опорой на образцы.

изучение документов, личных дел;
знакомство с медицинским обследованием, выделение неблагополучных этапов в развитии ребенка;
изучение социума (внешкольных связей) ребенка;
диагностические исследования.

умеет делать данный ученик, каковы его/ее сильные стороны ? Каковы уникальные потребности этого ученика?)
Постановка целей для обучения.
Какие услуги будут использоваться в школе для удовлетворения каждой потребности?

с особыми образовательными потребностями в соответствии с его реальными возможностями, исходя из особенностей его развития и образовательных потребностей.

службы сопровождения; 2) Согласие родителей (законных представителей) на учение ребенка по индивидуальной образовательной программе; 3) Наличие подготовленных педагогических кадров.

разрабатывается в несколько этапов: 1. Предварительный этап - предварительная оценка образовательных потребностей ребенка и запроса родителей; 2. Диагностический этап - комплексное психолого-педагогического обследование;

деятельность учителя и специалистов сопровождения в рамках работы школьного ПМПк. - -определение временных границ реализации ИКРП; -- определение круга задач в рамках реализации ИКРП; - определение содержания ИП (коррекционный, образовательный компоненты); - планирование форм реализации разделов ИКРП; - определение форм и критериев мониторинга учебных достижений и формирования социальной компетентности; - определение форм и критериев мониторинга эффективности коррекционной работы

педагог-психолог; - социальный педагог; - учителя- предметники; - классный руководитель; - медсестра.

выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и специального образования. Таким образом, адаптированная образовательная программа образования обучающихся с задержкой психического развития направлена на формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.

под ред. К.С. Лебединской. - М., 1982. - 125с. АНМЦ «Коррекция и развитие» [Электронный ресурс] / Е.Д. Худенко. – М., 2007. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский.– М.: Просвещение, 1985.  208 c. Бабкина, Н.В. Психологическое сопровождение детей с ЗПР в общеобразовательной школе [Текст] / Н.В. Бабкина //Дефектология. – 2006. - №4. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учеб. пособие [Текст] / Л.Н. Блинова – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. – 136с. Коноваленко, С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет: практикум для психологов и логопедов [Текст] / С.В. Коноваленко – М.: Гном-Пресс: Новая школа, 1998. – 56с. Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья / [Н.Н. Малофеев, О.И. Кукушкина, О.С. Никольская, Е.Л. Гончарова]. – М.: Просвещение, 2013. – (Стандарты второго поколения). Лубовский, В.И. Современные логопедические подходы в диагностике // Школьный логопед. – 2008. - №3 (24). – С. 33-35.