Презентация, доклад система оценивания в традиционной форме

руководитель МО учителей
физики и математики
МБОУ»СОШ№10»

знаний учащихся, которая определена едиными государственными программами еще в советской школе- пятибалльная система отметок.
Разработаны критерии каждого балла
В отдельных школах России работают по 10-балльной системе

же работа, выполненная разными учащимися, учителем оценивает­ся по разному, с разностью в 1-2 балла.
Школьные отметки не учитывают абсолютного уровня знаний. Они не сопоставимы для разных учителей: один учитель очень строг, а другой лоялен, и тем более для разных
Отметка является малоинформативной. По отметке нельзя судить о действительном уровне знаний.
Дети смутно представляют разницу между «3» и «4»; «5» и «4».
Часто происходит «выпрашивание» отметок.
Отсроченность оценки: отметки выставляются в журнал
(особенно по письменным предметам) значительно позже.
Вывод: В школе для обеспечения психологического комфорта
педагогов ставится больше четверок и троек, потом идут пятерки, очень редко двойки.

пятибалльной системы отметок
( Г.И.Щукина «Педагогика школы)
Оценка «5» ( «отлично») ставится за глубокое понимание программного материала, за умение самостоятельно разъяснять изучаемые положения, за логический и литературно правильно построенный ответ, за убедительность и ясность ответа, когда ученик не допускает ошибок.
Оценка «4» («хорошо») ставится за правильное и глубокое усвоение программного материала, однако в ответе допускаются неточности и незначительные ошибки как в содержании, так и форме построения ответа.
Оценка «3» («посредственно») свидетельствует о том, что ученик знает основные, существенные положения учебного материала, но не умеет их разъяснять, допускает отдельные ошибки и неточности в содержании знаний и форме построения ответа.
Оценка «2» («плохо») выставляется за плохое усвоение материала, а не за отсутствие знаний. Неудовлетворительный ответ показывает, что ученик знаком с учебным материалом, но не выделяет основных положений, допускает существенные ошибки, которые искажают смысл изученного. Он передает информацию, которую запомнил со слов учителя или из учебника, но которая логически не обработана в его сознании, не приведена в систему научных положений, доводов.
Оценка «1» (очень плохо») ставится тогда, когда ученик не знаком с учебным материалом.

Б) правильно – неправильно.
В 2003 году Министерство образования Российской Федерации в целях реализации Концепции модернизации российского образования предложило изменить систему оценивания на уроках физической культуры, изобразительного искусства, музыки. Это объяснялось тем, что «данные предметы требуют наличия природных задатков и индивидуальных способностей обучающихся, и отметка по данным предметам оценивает не столько знания и умения учащихся, сколько возможности их личных достижений в сфере физической культуры и искусства». Поэтому было рекомендовано переходить на систему «зачет/незачет».

ученика. Глав­ное назначение системы рейтингового контроля знаний — это ранжирование по успешности усвоения изученного ма­териала
Примером рейтинговой системы может служить оценивание решений районных и областных олимпиад.
Можно предлагать учащимся контрольные работы, в которых каждое задание имеет свой балл. И тогда в классе устанавливается рейтинг по усвоению соответствующей темы.
Несмотря на все свои плюсы РСО знаний не получила широкого применения, осо­бенно в школе. Причины: дополнительная нагрузка по регистрации баллов и их обработке, недоста­ток дидактического материала по применению системы на конкретных уроках.

системе оценивания, который позволил бы преодолеть недостатки существующей «отметочной» системы оценивания.
Безотметочная система уже основательно закрепилась в начальной школе.
Приоритетной целью обучения в начальной школе является формирование учебной деятельности как желания и умения учиться, развитие
Одна из целей безотметочного обучения – сделать оценку учащихся
более содержательной, объективной и дифференцированной.
По мнению психологов, это позволит учителю, во-первых,
не причинять вреда эмоциональному здоровью ребенка и,
во-вторых, более эффективно формировать знания и навыки.

собой коллек­цию работ, целью которой является демонстрация обра­зовательных достижений учащегося. Являясь по сути альтернативным по отношению к традиционным формам (тест, экзамен) способом оценивания,
Портфолио позволя­ет решать две задачи:
1. Проследить индивидуальный прогресс учащегося, до­стигнутый им в процессе получения образования, вне срав­нения с достижениями других учеников.
2. Оценить его образовательные достижения и допол­нить (заменить) результаты тестирования и других форм контроля. В этом случае итоговый документ портфолио может рассматриваться как аналог аттестата (как в амери­канской профильной школе).
России разра­ботаны следующие типы портфолио: портфолио докумен­тов, портфолио работ, портфолио отзывов.
Процедура оценивания портфолио является достаточно сложным процессом и требует вовлечения и учащихся, и учителей, и родителей

объем раз­нообразного учебного материала у большой группы испы­туемых;
возможен контроль на необходимом, заранее опреде­ленном уровне; допускается изменение степени трудности вопросов, в качестве вариантов ответа приводятся типич­ные ошибки, встречающиеся на данном уровне;
возможен самоконтроль на предварительном этапе с целью оценки результатов подготовки;
фиксирование внимания учащихся не на формирова­нии ответов, а на осмысливании их сути;
возможность автоматизации процесса проверки ответов;
возможность свести к минимуму субъективное влия­ние преподавателя на результат измерения; |
статистическая оценка результатов контроля, а зна­чит и самого процесса обучения.
возможность проводить тест на всех этапах обучения (ввод­ный и текущий, рубежный и итоговый контроль), что по­зволяет эффективно управлять учебным процессом.

качественных контрольно-измерительных материа­лов (КИМов);
большая вероятность выбора ответа наугад;
проверка лишь конечных результатов действий, за­труднение со стороны учителя, а чаще невозможность про­следить логику рассуждений учащихся;
категоричность оценки выполнения задания — зада­ние выполнено правильно и полностью, и задание не вы­полнено;
разработка учебников, ориентированных на тестовую форму контроля;

должен всегда понимать, почему ему поставили три или пять. Учащимся должны быть заранее предъявлены «открытые» требования к оцениванию выполняемых ими заданий или критерии оценивания;
Отметки должны восприниматься как совместный результат работы учителя и ученика. Не "ты сделал плохо", а "мы с тобой что-то недоработали".
Система оценивания должна быть единой применительно к конкретному школьному классу в рамках единого образовательного пространства.

с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.

Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включились в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.

В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.

Оценочная деятельность учителя в рамках ФГОС.