Презентация, доклад Система оценивания планируемых результатов с учетом требований ФГОС

2017 учебный год
ЗУВР Жереб Л.И.
 
 

учебной и трудовой деятельности, она стимулирует учащихся
на выполнение произвольных действий, но, что не менее важно, формирует у них ценностное отношение к результатам своего труда, а через них и к самому себе.»
Герасимова Н.А.

свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
-осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;
-креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;
-владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
-мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
-готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность;
-осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, осознающий ответственность перед семьёй, обществом, государством, человечеством;
-уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни;
-подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества;
-мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.
 

к самооценке
Главными  критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
Оценивать можно только то, чему учат.
Критерии оценивания и алгоритм  выставления отметки заранее известны и педагогам и учащимся. Они могут вырабатываться совместно.
Процесс  оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретали навыки и привычку к самооценке.
Отметки могут быть выставлены только за результаты  деятельности ученика, но не  за его личные качества.
         Система воздействия на учащихся является мощным орудием в руках учителя.  «Применяя на практике ту или иную меру воздействия, учитель, должен представить основу, т.е. действовать не вслепую, а знать, на что она рассчитана, и что он от неё ждёт»  К.Д.Ушинский

в системе непрерывногообразования.

Основные функции

ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования

Основные функции

обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом

итоговой оценки)

оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации, аттестации, мониторингового исследования)

разного уровня. В соответствии с ФГОС НОО, ООО, СОО основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы начального, основного, среднего общего образования.

осуществляющейся в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся

Внутренняя оценка:
- включает результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся,
- отражает динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности.

по результатам итоговой
(в том, числе государственной) аттестации обучающихся

Внешняя оценка:
характеризует уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования

образовательных учреждений и работников образования
Оценка состояния и тенденций развития систем образования

Объект оценивания

планируемые результаты содержания блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых программ
ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования, составляющие содержание первых, целевых блоков планируемых результатов всех изучаемых программ

мониторинговые исследования разного уровня
Мониторинговые исследования разного уровня. При этом дополнительно используются обобщённые данные, полученные по результатам итоговой оценки, аккредитации образовательных учреждений и аттестации педагогических кадров

только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.

аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
б) итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся;
в) оценки проектной деятельности обучающихся;
2) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях организации:
а) оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля;
б) промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга);
в) итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию;
3) адаптация (при необходимости — разработка) инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов по предметам и/или междисциплинарным программам, вводимым образовательным учреждением;

без которых получение качественного образования просто невозможно:
1). Квалифицированный педагогический состав;
2). Наличие современного учебного оборудования, средств обучения, применение новых педагогических технологий;
3). Существование благоприятных условий для обучения (школьная столовая, библиотека, спортивный зал и т.д.).
4). Благоприятная среда общения со сверстниками.
Качество как понятие относительное имеет два аспекта:
первый - это соответствие стандартам или спецификации,
второй - соответствие запросам потребителя.

к тестированию знаний учащихся (хотя это и остается одним из показателей качества образования).
- Оценка качества образования осуществляется комплексно, рассматривая образовательное учреждение во всех направлениях его деятельности.
- Обоснование, выбор и реализация мер, позволяющих получить высокие результаты при минимальных затратах времени и усилий со стороны всех участников образовательного процесса.
Существенную роль в решении этой задачи решает педагогический мониторинг.
Педагогический мониторинг как динамичная система результативности и прогнозирования деятельности ученика и учителя имеет цель: повысить контролирующую и оценочную деятельность:
а) учителя – анализ своего труда, его результатов и эффективности;
б)обучающихся – развивать объективный взгляд на собственную деятельность и ее результаты, воспитывать самостоятельность и ответственность, формировать самоконтроль и самооценку.

насколько рациональны педагогические и дидактические средства, используемые в процессе обучения;
– насколько они соответствуют целям образовательного процесса и возрастным особенностям обучающихся.
И если определять цели и задачи мониторинга для всего педагогического коллектива, то прежде всего, надо учитывать его особенности.
Цели:
– отслеживание качества образовательных услуг, оказываемых школой в динамике;
– определение эффективности управления качеством обучения.

о нем;
– своевременно выявлять изменения, происходящие в учебно-воспитательном процессе, и факторы, вызывающие их;
– предупреждать негативные тенденции в образовательном процессе;
–осуществлять краткосрочное прогнозирование развития образовательного процесса;
– оценивать эффективность методического обеспечения образовательного процесса.

учетом развития процессов регионализации и муниципализации образования особенно важно учитывать при формировании ФГОС.
Управление качеством осуществляется на нормативном, стратегическом и оперативном уровнях.
Нормативное управление качеством образования осуществляется на законодательном и нормотворческом уровне существующих структур образовательной системы и предполагает эффективное применение документированных процедур и инструкций.
В специальных документах, законодательных актах закрепляются:
- нормативы качества образования (нормативные цели);
- основные положения политики в области качества и направления этой политики, охватывающие деятельность каждого из участников образовательного процесса и ориентирующие их на достижение поставленных целей;
- модели управления качеством, определяющие функции отдельных управленческих структур в обеспечении и улучшении качества образования.

стратегическое планирование.

Оперативное управление качеством образования осуществляется на основе непрерывного слежения за текущим ходом образовательной деятельности, принятия своевременных и адекватных управленческих мер для реализации программ управления качеством.
Также необходимо сопоставление процессов управления качеством на входе и выходе. Входы процессов управления включают:
- кадровый потенциал;
- материально-техническое обеспечение;
- финансовое обеспечение;
- информационное обеспечение;
- нормативно-правовое обеспечение;
- структуру управления;
- структуру сети учреждений;
- программно-методическое и научное обеспечение;
- мотивационное обеспечение.

требований образовательных стандартов;
- соответствие  функций управления всем составляющим “входа” в управляемую систему;
- соответствие организационной структуры управления образованием сети образовательных учреждений возложенным функциям;
- системность процесса управления;
- результативность управления с точки зрения функционирования и развития образовательной системы.

адекватность методов и форм обучения и воспитания целям образования;
- использование продуктивных образовательных технологий и методик и т.д.

местного самоуправления, молодежными организациями, учреждениями культуры и спорта, социальными службами, учреждениями профессионального образования, субъектами хозяйственной деятельности;
- взаимодействие школы с семьей учащегося, работа с родителями;
- включение учащихся в различные виды деятельности в микрорайоне: участие в территориальном управлении, волонтерских движениях, природоохранных мероприятиях, экологических играх и проектах, в развитии партнерских связей и обменов с различными городами и странами.

участие в опытно-экспериментальной работе;
- способность к рефлексивному анализу педагогической деятельности;
- участие в программах обучения персонала;
- способность творчески решать задачи профессиональной деятельности и т.д.

не может развивать, воспитывать и образовывать других тот, кто сам не является развитым, воспитанным и образованным». А. Дистервег

по представленным четырем категориям

Сильные стороны Слабые стороны
Возможности Угрозы

Комбинации разных элементов SWOT-анализа образуют определенные стратегии:
1. Комбинация "возможности - сильные стороны" образуют стратегию развития.
2. Комбинация "возможности - слабые стороны" образует стратегию для внутренних преобразований.
3. Комбинация "угрозы - слабые стороны" рассматривается как ограничение стратегического развития.
4. Комбинация "угрозы - сильные стороны" используется как стратегия потенциальных преимуществ

школе с 2014-2015 учебного года в 1-4 классах введён Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. С 2015-2016 года по ФГОСООО обучаются учащиеся5-х, 6-х классов. Таким образом на данный момент в ГБОУ СОШ № 34 12 классов начальной школы и 4 класса основной школы обучаются по ФГОС;
- Созданы условия для выполнения Федеральных образовательных стандартов начального общего образования;
- В школе существует потенциал и созданы все условия  для постепенного перехода на ФГОС ООО
- В школе отобран профессиональный состав педагогов, способный работать по требованиям ФГОС, и формировать знание и развитие учеников по новому стандарту;
- С введением ФГОС НОО происходит постоянное развитие учащихся и формирование у них различных как предметных так и метапредметных навыков;
- С использованием УМК знания учащихся систематизируются, сокращает время поиска необходимой информации как для учителя так и для ученика;
- С введением обновленного содержания образования у учащихся развивается абстрактное мышление, учащиеся стремятся к самосовершенствованию, происходит личностный рост, а также рост в развитии;
- Учащиеся быстрее адаптируются к школе, требованиям, коллективу;
- современное оборудование кабинетов позволяет педагогам делать процесс обучения более интенсивным, интересным, мотивирующим, а также охватывающим весь потенциал учащихся.

учащихся, в сочетании с не сформированным здоровым отдыхом вне школы может вызывать усталость у некоторых учащихся;
-При обновлении содержания образования нет полноценной поддержки от родительской общественности, частично проявляется сниженная активность и заинтересованность в участии жизни школы, а также  при переходе на ФГОС;
-Не все учащиеся готовы обучаться по ФГОС (нет или не сформированы необходимые компетенции);
- У педагогов проявляется привычка работать по известной привычной модели подачи знаний, присутствует страх перед вступлением в эксперимент ФГОС ООО;
– У педагогов упрощенное понимание сущности системно-деятельностного подхода;
– принципиальная новизна вопросов инструментально-методического обеспечения достижения и оценки планируемых (личностных, метапредметных и предметных) результатов;
– отсутствие опыта разработки основной образовательной программы образовательной организации, рабочих программ учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности.

школы технологии социального проектирования;
- Создание системы повышения уровня педагогической просвещенности родителей;
- Привлечение родителей к участию в общешкольных мероприятиях;
- Внедрение метода социального проектирования.
- Привлечение социальных партнеров к решению вопросов развития школы.
 

партнеров, приходится реализовывать ФГОС внутри организации, вследствие чего возможны угрозы допустимых ошибок;
- Ограничения освоение ФГОС и углубленного изучения предметов вносит физическая не готовность некоторых учащихся воспринимать обновленное содержание образования, нет или недостаточно сформированы компетенции для их освоения у некоторых учащихся;
- Консервативный подход некоторых педагогов по отношению к изменению системы обучения может вызвать трудности при освоении ФГОС;
- Риск увеличения объема работы, возлагающийся на членов администрации.

система работы с одаренными и талантливыми детьми;
- Проводятся элективные курсы, индивидуальные консультации, внутришкольные олимпиады, конференции, «Школьное научное общество»
-Участие в олимпиадах и конференциях на региональном и всероссийском уровне;
- Существует сопровождение и подготовка  учащихся со стороны педагогов.

научных деятелей ввиду отсутствия финансовых средств на оплату привлечения данных специалистов;
- Дефицит временных ресурсов, как у учителя, так и у ученика;
- Недостаточно помещений в школе для максимального развития детей (например, спортивных тренировочных площадок,);
- Выявлением и поддержанием талантливых детей занимаются не все педагоги, существуют учителя, не преследующие данной цели в процессе обучения.

привлечением социальных партнеров;
- Систематизация урочной и внеурочной деятельности учащихся;
- Привлечение педагогов школы для участия в развитии и совершенствовании знаний и талантов учащихся;
- Создание систематически проводимых мероприятий, направленных на вовлечение учащихся в участие в олимпиадах, конференциях и т.д. – например в форме внутришкольных конкурсов, викторин, брейн-рингов и т.п.);
- Вовлечение студентов, аспирантов ВУЗов, для шефства и создания микрогрупп, для осуществления проектной деятельности

уровня поступаемых детей в связи с распределением учащихся в школы по районам;
-Финансирование системы образования, вызывающее отсутствие возможности привлечения со стороны профессионалов, консультантов, научных деятелей для качественного и полноценного развития талантливых детей.

№34:

Расписание, урочная и внеурочная деятельность, кабинеты, оборудования соответствуют СанПИНам;
- Углубленный медосмотр, контроль и отслеживание медицинских показателей учащихся;
- отлаженное расписание работы школьной столовой;
- Просветительская работа педагогов, классных руководителей на темы здоровьясбережения, учителей физической культуры и  ОБЖ;
- Спортивная работа (спортивные мероприятия, эстафеты, проведение дней здоровья, спартакиад);
- Привлечение социального партнерства в здоровьесбережение учащихся (проведение уроков физкультуры в крупных спортивных комплексах);
-Организация медицинских осмотров для учащихся и учителей школы;
-Использование здоровьесберегающих технологий во время уроков (использование мультимедийных технологий,физкульминутка.

нецелесообразная рассадка учащихся в кабинете (обучающиеся с плохим зрением не всегда сидят на первых партах);
- Для учащихся в спец. медгруппах нет специальных занятий физической культурой со специалистом медицинского профиля (ввиду отсутствия средств);
- Нет дополнительных помещений и ресурсов для организованных спортивных занятий (один спортзал).

физического спортивного развития
Угрозы
-Перегрузка учащихся урочной и внеурочной деятельностью;
- Отсутствие возможности расширения площади (помещений), пригодных для здоровьесбережения;
- Нездоровый и малоконтролируемый образ жизни семей.

28 % -имеют высшую категорию, 32 % - имеют 1 категорию, 95 % педагогов имеют высшее образование;
- Регулярно проводятся декады педагогического мастерства, эффективно работают методические объединения педагогов,
- Педагоги принимают активное участие в работе методических объединений города;
- Коллектив профессиональный и творческий;
- Педагоги регулярно участвуют в городских и областных конкурсах, региональном конкурсе «Самый классный класс», получают призовые места в данных конкурсах;
-Педагогический состав регулярно посещает курсы повышения квалификации,
- Обновляется коллектив молодыми специалистами.

должным образом, вследствие чего страдает профессионализм в общем, а также поведение учащихся;
- На участие в различных конкурсах городского уровня производятся большие физические и финансовые затраты;
- Часть педагогического коллектива психологически не готовы меняться для работы с учащимися по новым  стандартам, присутствует консерватизм, страх перед освоением ФГОС.

с консерваторскими взглядами на функционал школы некоторых педагогов.
 
Угрозы:
 
- Нежелание должным образом работать с классными коллективами приводит к распаду как педагогического, так и учебного процесса в общем.

более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельно движения в изучаемой области;
- возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний;
- существование повышенной мотивации и интереса к учению;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, формирование единой научной картины мира, компетентностей в любой предметной области.

мобильность и т.д);
- социальное развитие (формирование российской и гражданской идентичности, воспитание патриотических убеждений, демократические ценности и т.д.)
- познавательное развитие (формирование научной картины мира, развитие познавательной и интеллектуальной деятельностью, овладение методологией познания и т.п.)
- коммуникативное развитие (формирование компетентности в общении).

диагностику предметной и метапредметной обученности;
оценку уровня сформированности личностных результатов образования;
итоговую оценку предметной обученности;
итоговую оценку метапредметной обученности.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителем-предметником, психологом и фиксируется с помощью классных журналов, портфолио, на бумажных и электронных носителях.
 

образовательной мотивации учащихся;
формирование умения ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную и внеурочную деятельность;
развитие навыков рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;
 поощрение самостоятельности, расширение возможностей самообразования, самореализации;
вовлечение в различные виды деятельности;
содействие дальнейшей успешной социализации учащихся.

ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
условий реализации основной образовательной программы основного общего образования;
особенностей контингента обучающихся.

образовательных учреждений и педагогов и в частности отслеживание динамики образовательных достижений выпускников основной школы данного образовательного учреждения.