Презентация, доклад Реализация программ внеурочной деятельности учителями-логопедами как одна из форм развития ФГОС

из форм развития ФГОС

О.А. Савицкая, учитель-логопед

Краевое государственное казенное общеобразовательное учреждение, реализующее адаптированные образовательные программы «Школа-интернат №11»
 

работе учителя- логопеда при общеобразовательной школе (Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией) .-1996

Восполнение пробелов в формировании
звуковой (фонетико-фонематической)
смысловой или семантической (лексика,
грамматика, связная речь) сторон речи

устной речи (разговорно- диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности;
Обогащение и развитие словаря, уточнение значения слов, развитие лексической системности, формирование семантических полей;
Развитие и совершенствование грамматического строя речи;
Развитие связной речи
Коррекция недостатков письменной речи

кл по 3 часа на класс
7-8кл по 2 часа на класс
9кл-1 час на класс
30-40 чел нуждающихся на единственного логопеда + обучающиеся на индивидуальном обучении

ФГОС УО (ИН)

20 часов на 6-12 человек (коррекция чтения, письма звукопроизношения у остронуждающихся)/класс
Возможность распределить индивидуальные занятия, для тех, кому необходимо, охватить всех нуждающихся
+ 3 часа на класс внеурочной деятельности (для всех обучающихся класса)
 

с УО (ИН) характерны:

- нарушения целостного восприятия объекта, буквы, цифры;
- затруднения в ориентировке на листе бумаги при выполнении графических заданий;
- трудность ориентировки в последовательности выкладывания и написания элементов;
- нарушен зрительно - пространственный анализ (определении количества элементов и их расположения относительно друг друга);
- осуществление зрительного, слухового и кинестетического контроля.
При обучении в школе всё это проявляется в нарушении письма, чтения, счёта. У детей возникают трудности при ориентировке в схеме тетрадного листа: пропуск определённого количества клеточек и строчек, зеркальное написание букв и цифр, а так же сложности в усвоении числа в числовом ряду.

5-9 классы
«Грамотеи»
Обучающиеся нуждаются в дополнительных курсах, позволяющих ликвидировать пробелы в формировании звуковой и лексико-грамматических сторонах речи

Что обусловило выбор курса?

нарушений письменной речи посредством совершенствования пространственно- временных представлений.
Задачи программы:
Развивать коммуникативно- речевые умения;
Расширять представления о пространстве;
Практически овладеть категорией времени;
Расширять и активизировать словарный запас, используемых учащимися;
Практическое овладеть основными грамматическими категориями;
6.Адекватно устанавливать последовательность событий при рассказе, пересказе

расположенные справа и слева от девочки , используя слова, обозначающие предметы, действия, полным ответом.
(Справа от девочки находится голубое кресло. Деревянная бочка стоит слева от девочки.) .

но и зрительно-моторные координации, помимо этого способствует формированию умения работать по словесной и письменной инструкции.

совершенствование пространственных представлений-
это не просто ориентация в окружающем пространстве,
но и другие виды упражнений, способствующие
не только развитию ВПФ обучающихся, но и формированию БУДов,
необходимых для обучения в целом.

фонетико-фонематических и лексико-грамматических сторонах речи

Задачи программы:
Выработать у обучающихся четкое понятие о гласных и согласных звуках и буквах;
Освоить навыки слогового анализа и синтеза;
Различать части речи;
Усвоить грамматические признаки частей речи;
Практически использовать способы словоизменения и словообразования;
Конструировать и употреблять различные виды предложений
Упорядочить временные и пространственные представления обучающихся;
Способствовать формированию беглости и осознанности чтения;
Формировать понятие о грамотности, как элементе патриотизма

Предложных конструкций;
Конструкций родительного падежа (мамино платье-платье мамы)
Слов с суффиксами («сахарница», «мыльница» вместо «вместилище»)
Сравнительных отношений (Саша моложе бабушки);
Логических инверсий (Сашу ударил Коля. Кто драчун?)
Пространственных конструкций (Клеёнка покрыта скатертью или скатерть покрыта клеёнкой)
Временных конструкций (после ужина дед читал?)

знания , но и совершенствует аналитико- синтетическую деятельность мозга.
Значительное место занимает выработка осознанного беглого чтения букв, слогов, слов по строкам, столбикам, диагонали, по ступенькам, восьмеркам и т.д.
Всё вышеуказанное способствует лучшему усвоению системы родного языка.

из форм развития ФГОС, но и одним из механизмов усвоения основ родного языка.

учителя- логопеда при общеобразовательной школе (Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией) .-1996
ФГОС УО (ИН)