Презентация, доклад Развитие высших психических функций на логопедических занятиях в коррекционной школе

в коррекционной школе» Учитель логопед: Кудряшова Р.Л.

обеспечивающая жизнедеятельность и обучение ребенка. Для того, чтобы ориентироваться в окружающем мире, осваивать новую информацию, взаимодействовать с другими людьми, ребенку нужно уметь устанавливать сходство и различия между предметами, явлениями, классифицировать предметы, прослеживать причинно-следственную связь между событиями.

с помощью представлений предметов явлений;

Словесно-логическое - познание с помощью представлений предметов явлений.

анализом с выявлением при этом существенных связей.

Сравнение — сопоставление предметов и явлений, при этом обнаруживаются их сходства и различия.

Классификация — группировка предметов по признакам.

общего.

Абстрагирование — выделение какой-либо одной стороны, аспекта предмета или явления с игнорированием других.

обобщение и абстрагирования);
снижение активности мыслительных процессов;
наиболее сохранный вид мышления — наглядно-действенный;
неосознанность и хаотичность действий в процессе решения;
некритичность мышления;
слабая регулирующая роль мышления;
низкая мотивация мыслительной деятельности.

отсталых детей

Бедность наглядных и слуховых представлений

Крайне ограниченный игровой опыт

Малое знакомство с предметными действиями

Плохое развитие речи

Лишают ребенка той необходимой базы, на основе которой должно развиваться мышление

с предметами, важно понимать, как их использовать, что с ними можно делать: из чашки можно пить, на машине – ездить и т.д.
2) формирование представления о сходстве и различии. Ребенок учится находить одинаковые и (позже) сходные предметы. Задание можно усложнять, предлагая ребенку сходные предметы, различающиеся по какому-либо признаку.
3) формирование представления о размере. Когда ребенок различает несколько размеров, он может собирать пирамидку, соблюдая правильную последовательность колец.
4) понимание причинно следственной связи. Совершая действия с предметами, ребенок учится понимать связь между событиями, а затем и прогнозировать события.

предмет – слово».
Переход на уровень наглядно-образного мышления
предполагает, что ребенок может понимать и устанавливать
связь между картинкой, предметом и обозначающим его
словом
2) установление связи между картинкой и событием.
Ребенок устанавливает связь между картинкой и
происходящим событием
3) понимание смысла сюжетных картинок.
Ребенок учится анализировать изображение и понимать,
что происходит на картинке.
4) понимание серий сюжетных картинок.
Ребенку необходимо не только понимать содержание
каждой из них, но и проследить связь между картинками.

процесс формирования понятий и их использование
Обобщающее значение понятий, существенные их признаки с трудом улавливаются умственно отсталыми школьниками
Механическое заучивание понятий
Затруднения в усвоении причинно-следственных связей, даже самых элементарных
В высказываниях отсутствует последовательность

словом»
« Волшебный мешочек»   
«Что лишнее?»
«Профессии»
«Отгадывание загадок»    

и событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств.

характер;
нарушение межанализаторных взаимоотношений.

связанных друг с другом: запечатление (запись), сохранение и последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта, позволяющее накапливать информацию, не теряя при этом прежних знаний, сведений, навыков.

и долго­временная.

материал,
Не умеют вовремя пользоваться приобретенными знаниями и умениями в школьном обучении.
Причины этого кроются в функциональных нарушениях процессов высшей нервной деятельности (слабость замыкательной функции, пато­логическая инертность нервных процессов возбуждения и торможения и т. д.).

памяти» и т.д.