Развитие словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня на логопедических занятиях
Абакан, 2015
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад Развитие словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста с ОНР III уровня на логопедических занятиях
Содержание
- 1. Презентация Развитие словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста с ОНР III уровня на логопедических занятиях
- 2. Цель:Теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем изучить эффективность
- 3. Глава I. Теоретические подходы к проблеме развития
- 4. База исследованияОпытно - экспериментальная работа проводилась на
- 5. Констатирующий этапПри исследовании уровня развития словесно-логического мышления
- 6. Таблица 1 – Результаты исследования уровня умения
- 7. Таблица 3 – Результаты исследования уровня умения
- 8. Таблица 5 – Результаты исследования сформированности словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста
- 9. Формирующий этапЦель: развитие словесно-логического мышления у детей
- 10. При работе использовались различные игры и упражнения:
- 11. Таблица 6 – Результаты исследования уровня умения
- 12. Таблица 8 – Результаты исследования уровня умения
- 13. Таблица 10 – Результаты исследования сформированности словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста
- 14. Спасибо за внимание!
Цель:Теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем изучить эффективность педагогических условий развития словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня на логопедических занятиях.
Слайд 1ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ХАКАССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
им. Н.Ф. КАТАНОВА»
ИНСТИТУТ НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОГО И СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 050715.65 – ЛОГОПЕДИЯ С ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ СЕЦИАЛЬНОСТЬЮ
050716.65 СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Слайд 2Цель:
Теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем изучить эффективность педагогических условий развития словесно-логического
мышления у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня на логопедических занятиях.
Слайд 3Глава I.
Теоретические подходы к проблеме развития словесно -логического мышления у
детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня на логопедических занятиях.
Глава II.
Опытно - экспериментальные исследования по развитию словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня на логопедических занятиях.
Слайд 4База исследования
Опытно - экспериментальная работа проводилась на базе МОБУ «СОШ №20»
г. Абакана и МОБУ «СОШ №2» г. Абакана.
Для достижения цели мы проводили обследование 20 детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, из которых была сформирована контрольная группа, и 20 детей с общим недоразвитием речи III уровня, из которых была сформирована экспериментальная группа.
Для достижения цели мы проводили обследование 20 детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, из которых была сформирована контрольная группа, и 20 детей с общим недоразвитием речи III уровня, из которых была сформирована экспериментальная группа.
Слайд 5Констатирующий этап
При исследовании уровня развития словесно-логического мышления у детей младшего школьного
возраста с общим недоразвитием речи III уровня была использована методика Э.Ф. Замбяцявичене.
Методика включает 4 субтеста:
Первый субтест включает в себя задания, требующие от школьников навыков дифференциации существенных и несущественных признаков.
Второй субтест представляет собой словесный вариант методики исключения «пятого лишнего». Результаты его проведения позволяют судить об уровне сформированности операций классификации, обобщения.
В третьем субтесте представлены задания на умозаключения по аналогии. Задания на установления отношений и логических связей между понятиями.
В четвертый субтест входят задания, которые направлены на исследование операции обобщения.
Методика включает 4 субтеста:
Первый субтест включает в себя задания, требующие от школьников навыков дифференциации существенных и несущественных признаков.
Второй субтест представляет собой словесный вариант методики исключения «пятого лишнего». Результаты его проведения позволяют судить об уровне сформированности операций классификации, обобщения.
В третьем субтесте представлены задания на умозаключения по аналогии. Задания на установления отношений и логических связей между понятиями.
В четвертый субтест входят задания, которые направлены на исследование операции обобщения.
Слайд 6Таблица 1 – Результаты исследования уровня умения дифференцировать существенные признаки предметов
или явлений от несущественных у детей младшего школьного возраста
Таблица 2 – Результаты исследования уровня умения обобщать предметы и явления и выделять существенные признаки предметов или явлений у детей младшего школьного возраста
Слайд 7Таблица 3 – Результаты исследования уровня умения устанавливать отношения и логические
связи между понятиями у детей младшего школьного возраста
Таблица 4 – Результаты исследования уровня умения обобщать предметы у детей младшего школьного возраста
Слайд 8Таблица 5 – Результаты исследования сформированности словесно-логического мышления у детей младшего
школьного возраста
Слайд 9Формирующий этап
Цель: развитие словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста с
общим недоразвитием речи III уровня.
Задачи:
- создать педагогические условия для развития словесно - логического мышления детей младшего школьного возраста с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей;- развивать у младших школьников с помощью упражнений и игр логические операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация).
Основная форма организации работы с детьми – групповые занятия. Занятия проводились с марта 2015 по апрель 2015 года.
Задачи:
- создать педагогические условия для развития словесно - логического мышления детей младшего школьного возраста с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей;- развивать у младших школьников с помощью упражнений и игр логические операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация).
Основная форма организации работы с детьми – групповые занятия. Занятия проводились с марта 2015 по апрель 2015 года.
Слайд 10При работе использовались различные игры и упражнения: на снятие эмоционального напряжения,
формирование сплоченности группы – «Знакомство», «Все мы чем то похожи»; для развития речи, словесно-логического мышления - «Закончи предложение», «Четвертый лишний»; на развитие внимания - « Вычеркивай буквы и слушай».
Слайд 11Таблица 6 – Результаты исследования уровня умения дифференцировать существенные признаки предметов
или явлений от несущественных у детей младшего школьного возраста
Таблица 7 – Результаты исследования уровня умения обобщать предметы и явления и выделять существенные признаки предметов или явлений у детей младшего школьного возраста
Слайд 12Таблица 8 – Результаты исследования уровня умения устанавливать логические связи и
отношения и между понятиями у детей младшего школьного возраста
Таблица 9 – Результаты исследования уровня умения обобщать предметы по признакам у детей младшего школьного возраста
Слайд 13Таблица 10 – Результаты исследования сформированности словесно-логического мышления у детей младшего
школьного возраста
