Презентация, доклад ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Белоярск
2017

в котором принимают участие следующие анализаторы человека:

Речеслуховой

Зрительный

Речедвигательный

Общедвигательный

психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

Возникает из-за неслаженной работы правого и
левого полушарий мозга.
ПРИЧИНА - родовые травмы, нарушения во время беременности, нарушения правильного моторного развития.

Расстройство чтения наблюдается очень часто у детей с ММД, ДЦП, ЗПР, ЗРР. Считается, что это генетическое заболевание, нарушающее правильную работу мозга.

Дислексией страдают от 5 до 12% людей.

и правой стороны, верха и низа, левшество.
Неточность определения формы, величины.
Несформированность оптико-пространственных представлений проявляется в рисовании, при составлении целого из частей, в неспособности воспроизведения заданной формы.

Не замечает отдельные места, пропускает слова.
3. Прикрывает или вообще закрывает один глаз.
4. Испытывает во время чтения или после головную боль.
5. Покачивает головой вперед-назад.
6. Часто трет глаза. Быстро устает.
7. Испытывает трудности в запоминании, идентификации и
воспроизведении основных геометрических фигур.
8. Примерно в пятилетнем возрасте пишет буквы и слова задом наперед.
9. Пытается избежать чтения и выполнения домашних заданий.
10. Имеет очень плохой почерк, слова словно наползают
друг на друга.

анализа:

замена и смешение звуков при чтении, чаще всего фонетически близких звуков (звонких и глухих, аффрикат и звуков, входящих в их состав);

Изменение одной из фонем в слове (косы — козы) или изменение последовательности (липа — пила) приводит к изменению смысла или разрушению его.

Искажение звуко-слоговой структуры слова, которые проявляются в пропусках согласных при стечении (марка — «мара»), согласных и гласных при отсутствии стечения, добавлениях, перестановках звуков (утка — «тука»), пропусках, перестановках слогов (лопата — «лата», «лотапа»).

текста при технически правильном чтении:

Нарушение понимания прочитанных предложений обусловлено несформированностью представлений о синтаксических связях слов в предложении. В процессе чтения слова воспринимаются изолированно, вне связи с другими словами предложения.
Бедность лексического запаса, неточность употребления слов;
После прочтения слова по слогам дети не могут показать соответствующую картинку, ответить на вопрос, связанный со значением хорошо известного слова.

падежных окончаний
(«из-под листьях», «у товарищах», «кошка» — «кошки»);
Согласование существительного и прилагательного («сказка интересное», «детей веселую»), окончаний глаголов;
Изменение числа местоимения («все» — «весь»); неправильное употребление родовых окончаний местоимений («такая город», «ракета наш»);
Изменение окончаний глаголов 3-го лица прошедшего времени («это был страна», «ветер промчалась»), а также формы времени и вида («влетел» — «влетал», «видит» — «видел»).

заменах.

Обусловлена нарушением процессов установления связей между звуком и буквой и нарушением речевой памяти.
Дети не могут воспроизвести в определенной последовательности ряд из 3—5 звуков или слов, а если и воспроизводят, то нарушают порядок их следования, сокращают количество, пропускают звуки, слова.

Нарушение ассоциации между зрительным образом буквы и слухо - произносительным образом звука особенно ярко проявляется на этапе овладения звуко - буквенными обозначениями.

букв, а также в их взаимных заменах:

Смешиваются буквы, как отличающиеся дополнительными элементами (Л — Д, 3 — В), так и состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенные в пространстве
(Т — Г, Ь — Р, Н — П — И).
Связано с нерасчлененностью зрительного восприятия форм, с недоразвитием оптико-пространственного восприятия и оптико-пространственных представлений, с нарушением зрительного гнозиса, зрительного анализа и синтеза (в том числе на неречевом уровне – рисование, конструирование).

артикуляционная гимнастики;
2. Метод кинезиологической коррекции (двигательные упражнения);
3. Стимулирующий массаж и самомассаж кистей и пальцев рук;
4. Ритмико-речевая и музыкальная терапия;
5. Зеркально-симметричное рисование обеими руками;
6. Интеллектуально-развивающие словесные игры: анаграммы, изографы, ребусы, криптограммы, перевёртыши, волшебные цепочки, словесные лабиринты, слова-матрёшки и другие;
7. Поисковые таблицы слов «Фотоглаз»;
8. Метод «озвученного» чтения;
9. Автоматизация оперативных единиц чтения по специальным слоговым таблицам;
10. Пересказ по сюжетным, отдельным иллюстрациям, опорным вопросам, по вербально – графическому плану;
11. Хоровое чтение, чтение цепочкой, прослеживающее чтение (по 1 предложению, подражательное, чтение шёпотом, «про себя»).

мелькает.
Для доведения умений до автоматизма необходимо проводить не длительные, а короткие по времени упражнения. Гораздо лучше читать по 5 минут несколько раз в день и ещё перед сном;
При жужжащем чтении вы читаете вместе с ребенком одновременно вслух, вполголоса, каждый со своей скоростью, в течение 5 минут;
Хорошие результаты даёт чтение перед сном;
Режим щадящего чтения: прочитывается одна-две строчки, затем кратковременный отдых – «эффект просмотра диафильма»: две строчки под кадром прочитал, посмотрел картинку, отдохнул.
Развитие техники чтения тормозится из-за слаборазвитой оперативной памяти: прочитав три-четыре слова, ребёнок уже забывает первое и не может понять смысла предложения. Такое положение можно исправить с помощью зрительных диктантов, разработанных профессором И. Т. Федоренко.