Презентация, доклад Психологическое сопровождение ФГОС.

педагога-психолога в частности. Основным приоритетом его работы становится создание психолого-педагогических условий, способствующих реализации основной образовательной программы.
предметом деятельности психолога становится психолого-педагогическое сопровождение основной образовательной программы

Ведущим направлением ее является

реализация развивающего потенциала образования, а

наиболее актуальной задачей-обеспечение развития
универсальных учебных действий, как собственно
психологической состаляющей ядра образования.

и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897

25. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать:
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования;
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и административных работников, родительской общественности;

здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развития своей экологической культуры дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения; обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

Диверсифика́ция (новолат. diversificatio — изменение, разнообразие; от лат. diversus — разный и facere — делать) 

родителей и педагогов.

Цель психологического сопровождения учащихся: формирование личностных характеристик, отвечающих требованиям новых стандартов.

Цель психологического сопровождения педагогов: обучение методам и приемам формирования личностных характеристик обучающихся.

Цель психологического сопровождения родителей: повышение их психологической компетентности,  выстраивание эмоционально-благоприятных детско-родительских отношений (осуществляется за счет групповых занятий с родителями, просветительской деятельности на родительских собраниях, индивидуальных консультациях).

рекомендации психологов могут стать основой проведения мониторингов с целью оценки успешности личностного и познавательного развития детей, позволят сохранить единство преемственности ступеней образовательной системы, что является необходимым условием для успешного введения ФГОС в систему образования.

процесса через применение современных педагогических технологий, формирующих УУД.
Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи: 

изучить и обобщить опыт эффективного использования педагогических технологий деятельностного типа; 
формировать у учащихся ключевые компетенции; 
овладеть приемами работы с использованием ИКТ; 
создать комфортные условия для учащихся, применяя здоровьесберегающие технологии

и зло…Л.Сенека

ИНДИВИДУАЛЬНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ

в период ОГЭ и ГИА.
Самооценка психологической готовности к ИА.(Методика М.Ю.Чибисовой)

ступени общего образования

но всякий в чем нибудь да лучший»…

самая трудная вещь на свете».  И. Гете

этим самостоятельным процессом и давал для него материал».К.Д .Ушинский

изучайте законы

тех психических явлений, которыми вы

хотите управлять, и поступайте,

соображаясь с этими законами и теми

обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить. К.Д.Ушинский

любого задания.
Не сравнивает детей между собой, а
показывает достижения ребенка по
сравнению с его вчерашними достижениями.
Показывать для чего нужно то или иное
знание, как оно пригодится в жизни.
В совместной деятельности учителя и
учеников у учащихся формировать
общечеловеческие ценности.
- Учить ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом.
Находить способ увлечь детей знаниями.
Всегда давать шанс исправить ошибку.
Помогать ребенку найти самого себя, простаивая индивидуальный маршрут, оказывая поддержку, создавая ситуацию успеха.
Показывать то, что ошибка – это нормально – главное –уметь учиться на ошибках.
Ненавязчиво транслировать детям позитивные ценности, позволяя им прожить их и на собственном примере убедиться в их важности и значимости.

Познавательные УУД
Строить урок, учитывая структуру формирования
Умственных действий П. Гальперина.
Привлекать детей к открытию новых знаний.
Создавать проблемные ситуацию, обнаруживая
противоречивость или недостаточность знаний вместе с дети определять цель урока.
Учить детей тем навыкам, которые им пригодятся в
работе с информацией – пересказу, составлению плана,
знакомить с разными источниками, используемыми для поиска информации.
В ходе учебной деятельности развивать память и
логические операций мышления детей.
Обращать внимание на общие способы действий в той или иной ситуации.
Использовать проектные формы работы на уроке и
внеурочной деятельности.
Включать детей в открытие новых знаний.
Организовывать деятельностные формы, в рамках
которых дети могли бы прожить и присвоить нужные знания и ценностный ряд.
Учить детей способам эффективного запоминания и
организации деятельности.
Ненавязчиво транслировать детям смысл учения.

дети вместе с учителем разрабатывают алгоритм оценивания своего задания.
На уроке уделять большое внимания самопроверке детей, обучая их как можно найти и исправить ошибку.
В ходе совместной деятельности учить ребят планировать и прогнозировать свои действия.
Показывать и объяснять, за что была поставлена та или иная отметка, учить детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки.
Учить ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем.
Учить детей составлять план действий, перед тем, как начать что–то делать.
В конце выполнения задания, в конце урока вместе с детьми оценивать то, чему дети научились, что получилось, а что нет.
Давать детям возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных.
Учить детей планировать свой досуг.

Коммуникативные УУД
Активно включать каждого в учебный процесс, а также поощрять учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем.
Обучать детей приемам работы в группах.
Вместе с детьми исследовать, как можно прийти к единому решению в работе в группах.
Вместе с детьми анализировать учебные конфликты, учебные проблемы и находить совместно пути их решения.
Включать детей в конструктивную деятельность, коллективные творческие дела, привлекать их к организации мероприятий и поощряя инициативы детей.
Учить разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.
Показывать, как распределять роли и обязанности, работая в команде.
Общаться с ребенком с позиции сотрудничества.
Строить урок в деятельностной парадигме.
Организовывать конструктивную совместную деятельность.
На уроке использовать интерактивные ресурсы ИКТ.
Организовывать работу в парах сменного состава, в рамках учебных станций.