Презентация, доклад Психологическая составляющая урока

проведении урока
1.1. Типы нервной системы
1.2. Типы темперамента
1.3. Типы восприятия и переработки информации
2. Особенности работоспособности школьников во время урока
3. Создание психологически комфортной среды на уроке
4. Виды и приемы организации рефлексии на уроке
4.1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния
4.2. Рефлексия деятельности

и поведения;
проявление типа нервной системы в деятельности человека, индивидуально-психологические особенности личности, в которых проявляется подвижность его нервных процессов, сила, уравновешенность.

такие виды восприятия (в зависимости от того, какой тип анализатора является доминирующим на данной стадии познания):
зрительное;
слуховое;
осязательное;
вкусовое;
обонятельное.

образов;
аудиальный – в виде комплекса звуков;
кинестетический – комплекса ощущений (вкусовые, осязательные, обонятельные).

с определенной эффективностью в течение определенного времени.

врабатывания индивидуально (на 1 уроке около 10 минут, на последних уроках около 5 минут),
вторая фаза – фаза оптимальной работоспособности (у первоклассников время оптимальной работоспособности составляет 10-15 минут; у учащихся 2 – 4 классов – 15-20 минут; у 5 – 8 классов – 25-30 минут; у 9 – 10 классов -  35-40 минут, у 11 классов – 45 минут; у взрослых – 55-60 минут)
утомление – это третья фаза работоспособности

микроклимата класса (качества и температуры воздуха, освещенности),
состояния здоровья учащихся,
режима питания,
труда и отдыха.

интересный вопрос, активизирующий внимание;
сказать какую-либо шутку;
в младших классах рекомендуется провести со школьниками физкультминутку для снятия напряжения.

10 – 12 часов

психологического климата
школа не сможет успешно решать
поставленные задачи и выполнить миссию!

Принцип психологической
комфортности предполагает снятие
(по возможности) всех
стрессообразующих факторов
учебного процесса, создание на уроке такой
атмосферы, которая расковывает
детей.
Никакие успехи в учебе не принесут
пользы, если они «замешаны» на страхе
перед взрослыми, подавлении личности ребенка.

Как писал поэт Борис Слуцкий:
Ничему меня не научит
То, что тычет, талдычит, жучит...

состояния

«Смайлики»
«Букет настроения»
«Дерево чувств»
«Солнышко и тучка» и т.д.

II. Рефлексия деятельности

Рефлексия "Благодарю…".
В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий.

для дальнейшего анализа работы учащегося на уроке. Ученикам затем устно дается характеристика элементов.
Уши- значит человек внимательно слушает, воспринимает больше на слух; глаза - внимательно смотрит, воспринимает больше зрительно; хобот – знания, которые вы приобретаете; голова – это мыслительные процессы; посмотреть на соотношение головы и туловища: большая голова – автор рисунка больше действует головой; ноги тонкие – неуверенность.

Рефлексия "Синквейн"
В конце урока обучающимся предлагается написать синквейн на основе изученного материала. Синквейн – это пятистрочная строфа.
1-я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;
2-я строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие;
3-я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы;
4-я строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней;
5-я строка – синоним ключевого слова (существительное).
Синквейн является быстрым, эффективным инструментом для анализа, синтеза и обобщения понятия и информации.

света,
то Урок – это пространство и время, в которых происходит их слияние, единение».
Ш.А.Амонашвили