Презентация, доклад Проектная задача как педагогическая технология

как педагогическая технология»

ЦИО Университетского округа ПГГПУ
МАОУ СОШ № 8 г. Красновишерска

каждый из них сможет сделать самостоятельно. Л.С. Выготский

В современном образовании, в связи с введением ФГОС, актуальными становятся:

общие учебные действия;
самостоятельная творческая учебная деятельность;
деятельностно-ориентированное обучение;
проектные формы организации обучения.

педагогических наук,
председатель Правления Международной Ассоциации «Развивающее обучение»
генеральный директор Открытого института «Развивающее образование»

заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение ещё никогда не существовавшего в практике ребёнка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей.

С.И.Ожегова)

Современные образовательные технологии не могут существовать вне деятельностного характера обучения (учения), где центральное место занимает детское действие.

способов решения большого круга частных задач, требующих детального анализа и теоретического (содержательного) обобщения.
Конкретно-практическая задача ориентирована на применение (отработку) уже освоенных способов действий (знаний, умений) в известной школьникам ситуации, как правило, внутри учебного предмета.
Творческая (олимпиадная задача) не имеет готового формального способа решения.

он не виден явно;
стимулировать получение принципиально нового «продукта», которого никто не знал бы до решения этой задачи;
содержательно мотивировать способ решения задачи в малой группе;
оценить возможности детей действовать в незнакомой, нестандартной ситуации, но с использованием известных детям способов действий;
задать разные «стратегии» решения задачи с получением «веера» возможных результатов.

малых группах (в парах);
взаимопомощь;
взаимоконтроль

поддержку;

попробовать свои силы в ситуации, где нет давящего авторитета учителя и внимания всего класса;

- приобрести опыт, составляющих основу умения учиться (контроль и оценка, целеполагание и планирование)

учителю
использовать дополнительные средства вовлечения детей в содержание обучения;

органически сочетать на уроке «обучение» и «воспитание», строить личностно-эмоциональные и деловые отношения детей;

- вести систематическое наблюдение (мониторинг) за формированием учебного сотрудничества в классе

проектировщики сами определяют весь набор необходимых средств, материалов, действий, с помощью которых будет достигнут результат

для решения задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения данных

их, младший школьник фактически осваивает основы способа проектирования

проектная задача как «инкубатор» зарождение проектных форм учебной деятельности подростков.
проектная задача как «полигион» для формирования и оценки учебной самостоятельности группы детей.

быть оценены результаты?

Задание 2

Задание 1

Итоговое задание (этап синтеза)

этап моделирования

Дополнительные источники информации

графики и т.д.)

нематериальный «продукт»
(качественное
изменение самого ребёнка)

умений) в новую для них практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский продукт.

Обучение способу проектирования через специально разработанные задания;
3. Возможность «переноса» известных способов действия в квазиреальную (модельную) ситуацию.

способу проектирования через специальные задания;
Формирует умение вычленять требуемую информацию;
Учит находить оптимальный способ решения задачи.

– почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);
ставить и удерживать цели;
планировать (составлять план своей деятельности);
моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все существенное и главное);
проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач;
вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

перепоручить родителям.

Превратить исследовательскую ПЗ в реферат

Переоценивать результат проектной задачи и недооценивать ее процесса.

по инструкции

Затруднения в выделении существенной информации

Затруднения в создании авторских текстов

(эксперты, лист наблюдений)

Инструменты:
экспертные карты (оценка процесса решения);
экспертные оценки по заданным критериям
предъявления выполненных «продуктов»;
оценка процесса (процесс решения, процесс
предъявления результата);
только потом – оценка результата.

формированию разных способов учебного сотрудничества.

Основной метод – встроенное наблюдение.

выявление у школьников способности к переносу известных способов действий в новую для них модельную ситуацию.

Учащиеся, пользуясь описанием проблемной ситуации, должны сами сформулировать стоящую перед ними задачу.

сюжет (проблему), которую можно решить разными способами и могут решить дети. Выбор способа предъявления результата – за детьми.

2. Чем младше дети (чем менее они подготовлены), тем более четким должен быть алгоритм выполнения действий, заданный в инструкции.

3. Количество заданий (действий) должно быть необходимым и достаточным для решения задачи (т.е. создания продукта).

4. Проектная задача должна содержать задания разного уровня сложности, а также предлагать разные способы деятельности и активизировать разные мыслительные операции, чтобы максимально включить в работу всех участников проектной группы.

В. Диагностический потенциал технологии решения проектных задач в 1–4 классах в условиях реализации ФГОС // Педагогика: традиции и инновации: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Челябинск, декабрь 2013 г.). – Челябинск: Два комсомольца, 2013. – С. 81-85
Проектные задачи в начальной школе : пособие для учителя / [А.Б. Воронцов, В.М. Заславский, С.В. Егоркина и др.] ; под ред. А.Б. Воронцова. – Москва : Просвещение, 2011. – 176 с. – (Стандарты второго поколения).
Сборник проектных задач: начальная школа: в 2 выпусках : пособие для учителя / [Воронцов А. Б., Заславский В. М., Клевцова С. В. и др.] ; под ред. Воронцова А. Б. – Москва : Просвещение, 2012. – (Работаем по новым стандартам).
Цукерман Г.А. Учебная задача – точка роста поисковой активности. Комментарий к видеозаписям уроков. Ч. 3. М.: АПКиППРО, 2005.
Чумакова И.А. Проектная задача как способ формирования универсальных учебных действий младших школьников. / Глазов, 2012