Презентация, доклад Проектирование современного урока

интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции»

В.А. Сухомлинский

развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени.
М.Н.Скаткин

(этап, звено, элемент) учебного процесса.
И.П. Подласый

системе обучения; составная часть процесса обучения. Российская педагогическая энциклопедия

целеполагание и мотивация учения;
системно-деятельностный подход;
современные средства обучения;
выбор оптимальных средств обучения;
создание условий для саморазвития;
анализ каждого учебного занятия.

в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
Учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока.
Урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками.

поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся.
Вывод делают сами учащиеся.
Минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества.
Времясбережение и здоровьесбережение.
В центре внимания урока – дети.

учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей.
Умение демонстрировать методическое искусство учителя.
Планирование обратной связи.
Урок должен быть добрым.

учебное действие.
3.Выявление места и причины затруднения.
4.Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.
5.Реализация построенного проекта.

с комментированием.
8.Включение в систему знаний и повторение
9.Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).

нового.
Учитель четко определяет, какое новое знание должно быть открыто на уроке. Это может быть правило, алгоритм, закономерность, понятие, свое отношение к предмету исследования и т.п.

Конструирование проблемной ситуации. Проблемная ситуация на уроке может, конечно, возникнуть сама собой, но для достижения поставленной цели учитель должен четко представлять, в какой момент проблема должна возникнуть, как ее лучше обыграть, чтобы в дальнейшем ее разрешение привело к задуманному результату. Поэтому проблемную ситуацию необходимо хорошо продумать и подвести к тому, чтобы ученики самостоятельно сформулировали проблему урока в виде темы, цели или вопроса. Это можно сделать разными способами, например: «с затруднением» или «с удивлением».

действий.
Когда проблема урока будет сформулирована, начнется основная его часть - коммуникация. На этом этапе предполагается самостоятельная работа учащихся. При подготовке к уроку учитель должен предусмотреть возможные варианты «развития действия», чтобы вовремя «реку направить в нужное русло».

й шаг. Планирование решений.
Планируя решение проблемы, необходимо:
во-первых, сформулировать свой вывод по проблеме (форму правила, алгоритма, описание закономерности, понятия), к которому при помощи учителя ученики смогут прийти сами;
во-вторых, выбрать такие источники получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа, вывода, формулировки нового знания. Это может быть наблюдение ситуации, в которой проявляется нужное знание.

шаг. Планирование результата.
Сценарий урока предполагает, что учитель должен продумать возможное выражение решения проблемы. Например, это может быть ответ на вопрос: «Так как же мы решили проблему?»

заданий для применения нового знания.
Следует помнить, что задания должны носить проблемный характер, нацеливать ученика на поисковую или исследовательскую деятельность, предполагать индивидуальную или групповую работу.

биологического и психического развития;
- недостатки подготовленности класса.
2. Место урока в изучаемой теме:
- характер связи урока с предыдущим и последующим уроками.

целях:
-образовательной,
-развивающей,
-воспитывающей.
4. Характеристика плана урока:
-содержание учебного материала;
-методы обучения;
-приёмы обучения;
-формы организации познавательной деятельности.

планом:
- разбор этапов урока, т.е. как используемые учебно-воспитательные элементы повлияли на ход урока (положительно, отрицательно), на получение конечного результата.
6. Структурный аспект самоанализа урока:
анализ каждого элемента урока;
- его вклад в достижение результата;
- доказательства оптимального выбора каждого элемента урока.

общей цели;
- соответствие возможностям класса;
- анализ стиля отношений учителя и учащихся;
- влияние на конечный результат урока.
8. Аспект оценки конечного результата урока:
- формирование универсальных учебных действий на уроке;
- определение разрыва между общей целью урока и результатами урока;
- причины разрыва;
- выводы и самооценка.