Презентация, доклад проблемное обучение (методическая копилка)

обучения
Технология проблемного обучения
Н.В. Култашева,
канд. пед. наук, доц.

современной политики, экономики и культуры на систему школьного образования.

Какую роль играет НТП в появлении новых образовательных технологий.

современной жизни он был успешен?

сопричастность к судьбам Родины;
уважающий ценности иных культур, конфессий и мировоззрений, осознающий глобальные проблемы современности, свою роль в их решении;
креативный, мотивированный к труду, познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни;
разделяющий ценности безопасного и здорового образа жизни;
уважающий других людей, готовый сотрудничать с ними для достижения совместного результата;
осознающий себя личностью, способной принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность перед самим собой и другими людьми

на инициативу и приобретение новых компетенций
готовность и способность к технологическим, организационным, социальным инновациям
высокая социальная активность
сотрудничество и взаимная ответственность
способность быстро адаптироваться к новым вызовам
компетентность в осуществлении социальных взаимодействий

ФГОС

и учиться в удобное время в удобном темпе и месте
рост влияния возможностей современных технологий на то, как мы учимся, работаем, общаемся, живем
использование методов обучения, предполагающих более активную позицию ученика в процессе обучения

социокультурной образовательной среды школы
непрерывное обновление содержания при сохранении фундаментальных основ знаний
обеспечение индивидуализации процесса обучения
Развитие образования и науки, экономики и социальной сферы возможно только на междисциплинарной основе, взаимодействии науки и технологий

деталями, которые составляют метод

(Сластенин В.А., Исаев В.Ф., Шиянов Е.Н. Общая пепдагогика. М.: ВЛАДОСс, 203. Ч.1. С.273)

зрения. Усовершенствуйте ее в случае необходимости;
Приведите примеры использования приемов преподавания в своей педагогической деятельности;
Какие из приемов были наиболее эффективными в Вашем преподавании? Проанализируйте, чем это объяснялось.
Назовите основные факторы, влияющие на степень эффективности используемых приемов преподавания.

познавательную и практическую деятельность учащегося, обеспечивающую усвоение им содержание образования и, тем самым, достижения целей обучения

(Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Педагогика, 1981. – С.187)

основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей.

учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока.

на более широкое взаимодействие не только с учителем, но и друг с другом.

целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, гарантирующих достаточно высокий уровень их эффективности, в том числе при последующем воспроизведении и тиражировании

(Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – 3-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. – 608 с.)

уплотнение информации, подлежащей усвоению;
Комплексное применение дидактических, технических, в том числе и компьютерных, средств обучения и контроля;
Усиление, насколько это возможно, диагностических функций обучения и воспитания;
Гарантированность достаточно высокого уровня качества обучения.

(Владимир Павлович Беспалько)

в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения, учится мыслить, творчески усваивать знания.
Википедия

Дж. Дьюи
(1859-1952);
вклад в разработку технологии проблемного обучения внесли
М.И. Махмудов, В. Оконь,
А.М.Матюшкин(60-70 гг. XX в.)

путь человечества в познании
Ребенок как активный субъект обучения усваивает материал не только потому, что воспринимает его органами чувств, а для удовлетворения возникших у него потребностей в знаниях

нужно усваивать с удовольствием);
Связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом

перед учащимися задачу (проблему), заинтересовывает его, вызывает желание найти способ ее решения

творческих способностей

Наволокова Н.П. Характеристика педагогических технологий // Педагогическая мастерская. Все для учителя. – 2013. - №10. – С.27-32.

предлагает им самостоятельно найти способ решения;
Сталкивает противоречения в практической деятельности;
Излагает разные точки зрения по одному и тому же вопросу;
Побуждает учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы из ситуаций, сопоставлять факты;

Наволокова Н.П. Характеристика педагогических технологий // Педагогическая мастерская. Все для учителя. – 2013. - №10. – С.27-32.

конкретизацию, логику мышления);

Определяет проблемные теоретические и практические задачи (частично-поисковые, исследовательские);

Ставит исследовательские задачи (с недостаточными или избыточными данными, с противоречивыми данными, сознательно допуская ошибки)

Наволокова Н.П. Характеристика педагогических технологий // Педагогическая мастерская. Все для учителя. – 2013. - №10. – С.27-32.

исследовательская деятельность

решить противоречие между методами преподавания и различным уровнем подготовки учащихся?
Используете ли Вы методы в своей педагогической деятельности. Приведите пример.

деятельности учащихся разрешить возникшие противоречия);

Проблема (разновидность вопроса, который необходимо решить практическими действиями, а не просто найти информацию)

объяснения;
Побуждение учащихся к анализу внешних противоречивых фактов, явлений, высказываний;
Побуждение к выбору из противоречивых фактов высказываний, признанных верными и обоснование выбора;
Побуждение к самостоятельному сравнению, сопоставлению фактов, явлений, действий;
Побуждения к выдвижению гипотез, формулированию выводов и их проверки…

(новизна, неудовлетворенность имеющимися знаниями, удивительность);
Предусматривать возможность выдвигать гипотезы;
Отражать специфику учебной дисциплины

мотивации познавательной деятельности;
Побуждение к самостоятельности в процессе овладения содержанием обучения на этапе осмысления и усвоения;
Побуждение к использованию знаний. Овладение способами деятельности, использование их в новых ситуациях на этапе закрепления усвоенного;
Выявление уровней усвоения содержания образования, активности, самостоятельности на этапе контроля учебно-познавательной деятельности

учителем диалога.

Образовательные технологии. Сборник материалов. – М.: Баласс. 2008. – 160 с.

формулирования проблемы учениками.
3.На этапе поиска решения учитель побуждает выдвинуть и проверить гипотезы («открытие» знаний путем проб и ошибок).

темы.
На этапе поиска решения учитель выстраивает логическую цепочку к новому знанию (ведет к «открытию» прямой дорогой)

применить приемы создания проблемной ситуации в Вашей педагогической деятельности.
Выделите плюсы и минусы предлагаемых разработок.