Презентация, доклад Приёмы рефлексивного анализа педагогических затруднений

деятельности

деятельности педагога (эмпирическая модель ситуации деятельности).
Интерпретация затруднения с помощью теоретических положений педагогической науки (теоретическая, нормативная модель ситуации деятельности).
Проблематизация: сравнение нормативной модели деятельности педагога в затруднительной ситуации с эталоном (критериальной моделью), формулирование проблем в деятельности.
Перенормирование: осознанный выбор новых норм (предписаний) деятельности, либо коррекция и трансформация прежних.

(например, педагог не знает, как работать с неуспевающими, как найти подход к трудному ученику);

неиспользование педагогом имеющихся у него средств по каким-то причинам (из-за собственного состояния, например, вследствие стресса, усталости, педагог не учитывает состояние учеников, хотя в принципе это делать умеет).

от человека (новый класс, «трудный класс», недостаточная разработанность методических, дидактических средств и т. д.)

Субъективные, внутренние причины затруднений:
Отсутствие адекватных средств педагогической деятельности и общения (начинающий педагог).
Отсутствие адекватных средств деятельности в случае, когда ситуация настолько изменилась, что педагог не готов к ней (например, педагог не готов к дифференцированной работе с учащимися на занятиях разного уровня трудности).
Наличие у педагога таких психологических состояний, которые делают невозможным применение определенных средств педагогической деятельности и общения (неуверенность, тревожность, напряженность, страх, неудовлетворенность, фрустрация и др.)

неудовлетворительно:
Какие затруднения Вы испытываете в вашей профессиональной деятельности:
Методическая помощь в каких вопросах профессиональной деятельности для Вас наиболее актуальна:

 
Актуальный вопрос

— Как организовать обучение школьников навыкам самоконтроля?
— С помощью каких заданий можно стимулировать познавательную активность учащихся?
— Как вместе с учащимися осуществить определение ясных, четких и понятных критериев результатов обучения?
— Как организовать образовательную ситуацию, позволяющую воспитанникам овладеть способами выделения личного смысла в любой учебной информации?

Формы работы с затруднениями

наибольшие трудности, наблюдается отсутствие познавательного интереса и низкая мотивация; при изучении какого учебного вопроса (темы, курса) учащиеся демонстрируют наиболее низкие результаты, допускают большее количество ошибок.

Проблемное поле

Педагогам предлагается назвать от 5 до 10 затруднений в профессиональной деятельности. Затем названные проблемы предлагается ранжировать в порядке возрастания их значимости для данной группы (отдельного человека); либо предлагается определить взаимозависимость проблем друг от друга и выделить ключевую, без решения которой не решаться и другие.

различных аспектов профессиональной деятельности. Уровень жалоб будет отражать и характер затруднений в профессиональной деятельности, и косвенно указывать на уровень педагогической деятельности.

Классификатор затруднений

Классификацию затруднений можно производить на основании уже существующих типологизаций трудностей в профессиональной деятельности педагога . Данная работа позволяет уточнить формулировки, осознать уровень сложности затруднения и др.

высказывания: «работа — одна сплошная проблема», «плохо — абсолютно всё», «не работает сама система», «ничего изменить нельзя», «мы ничего не изменим») и т. д.;
недостаточная критичность, отсутствие аналитического отношения к профессиональной деятельности (типичные высказывания: «нет никаких трудностей», «в моей деятельности трудностей нет, это трудности учеников и их родителей…») и т. д.;
фокусирование на внешних, либо не ключевых причинах затруднений (типичные высказывания: «несовершенные образовательные программы, учебные пособия и т.д.», «низкий уровень воспитанности учащихся», «отсутствие учебной мотивации» и т. д.)

ИНТЕРПРЕТИРОВАТЬ ЕГО

описываемой ситуации;
восстановление действий и реакций учащихся в описываемой ситуации;
фиксация внешних и внутренних условий, в которых состоялась описываемая ситуация;
описание конкретного итога, квалифицируемого как результат ситуации

своими действиями?
Выделите действия педагога в представленной ситуации. Опишите их.
Выделите действия учащихся в представленной ситуации. Опишите их.
Какой результат получен в данной ситуации?

Протокол ситуации

ПРИЁМЫ

«что», «кто», «когда», «где», «сколько»... Вопросы «почему?» и «как?» провоцируют защитную реакцию, оценку ситуации, а не ее описание.
Открытые вопросы, требующие описательного ответа: вместо «почему?» - «в чем были причины…», «каковы основные аргументы в пользу данного решения…», вместо «как?» — «каковы были шаги…», «чем было продиктовано такое решение…». Открытые вопросы способствуют генерированию осознания и ответственности.
Вопросы, вызывающие возрастающую концентрацию на деталях. Именно процесс детализации способствует прояснению пока еще неясных факторов, которые могут оказаться важными.

профессиональных затруднений, вследствие чего ситуация описывается слишком приблизительно, в самых общих чертах, упускаются важные детали;
неполная реконструкция, недостаточная детализация приводит к искажению понимания причинно-следственных связей, обусловивших возникновение затруднительной ситуации;
реконструируется только план деятельность педагога, не подвергаются описанию действия и реакции учащихся, т.е. отсутствует четкое представление о том, каким образом план педагога был реализован на практике;
формулировки действий педагога и учащихся неконкретные, скудные, неточные, вследствие чего не позволяют восстановить достаточно полную картину произошедшего.

Какие этапы ему предшествовали?
— Какие приемы и методы были при этом использованы учителем?
— Сколько учеников было в целом вовлечено в разные виды опроса?
— Участвовал ли в общем действе учащийся, вызывающий в дальнейшем проблемную ситуацию.
— Каким образом была построена работа по изучению нового материала? Каковы были действия учителя?
— Каковы действия учащихся во время рассказа педагога?
— Каковы реакции учителя на действие ученика?
— Каковы реакции ученика на обращение к нему педагога?
— Что в дальнейшем предпринимает педагог?
— Каков результат (итог) данной ситуации для учителя?
— Каким образом данная ситуация влияет на других учащихся в классе?
— Какое название Вы предложили бы для данной ситуации?

КАЖДОМ ЭТАПЕ

Выделите действия педагога в представленной ситуации.
Выделите действия учащихся в представленной ситуации.
Какой результат получен в данной ситуации?

категориях педагогической науки;
назвать методы, приемы, технологии, используемые педагогом в описываемой ситуации;
сформулировать результат деятельности педагога в описываемой ситуации;
определить ценностные ориентации и мотивы деятельности педагога в описываемой ситуации.

и результата.
Если они не совпали, то выясняется причина по следующим позициями:
— была ли поставленная цель реальной;
— соответствовало ли цели подобранное содержание;
— соответствовали ли использованные методы цели и содержанию.

подсистемы — элементы;
— актуализация каждого элемента;
— востребованность способа, соответствующего содержанию.
Исследование методов на их внутреннюю гармонию и на соответствие цели содержанию

____________________________________________________________________________________________________________
Цель педагогической деятельности: ____________________________________________________________________________________________________________
Содержание педагогической деятельности: ____________________________________________________________________________________________________________
Используемые методы, технологии: ____________________________________________________________________________________________________________
Результат педагогической деятельности: ____________________________________________________________________________________________________________
Мотивы педагогической деятельности:

и итог (результат);
характеризуется использованием определенных средств и методов;
обоснована индивидуальными нормами деятельности педагога (мотивами, ценностными ориентациями, технологиями и т.д.).

подлежат преобразованию, изменению в процессе обучения.

Продуктом будут выступать измененные знания, сформированные навыки и умения, освоенные способы деятельности, т.е. приращения, полученные в образовательном процессе

затруднений в деятельности.
Можно выделить следующие:
отсутствие понимания глубины взаимосвязи педагогической теории и практики;
недостаточный уровень владения педагогической терминологией;
использование формулировок-штампов, не соответствующих реальным целям деятельности педагога, не отражающих сущность, используемых им методов, приемов, технологий.

посредством критериального анализа.
Он сравнивает по выделенным требованиям к деятельности (критериям) теоретическую модель собственного затруднения с образцом (идеальной или критериальной моделью, эталоном). Сличение реальной модели и идеальной выявляет «разрывы» (несовпадения), таким образом, обнаруживая проблемы в деятельности педагога. «Наличие эталона придает педагогической деятельности новое качество, определяет вектор преобразования действительности, конкретизирует представления о должном»

эталон (образец, критериальную модель), которая выступит основанием для проблематизации ситуации;
произвести сравнительный анализ реальной затруднительной ситуации и эталона;
обнаружить противоречия между требованиями к деятельности и реальными условиями ее осуществления.

одном критерии и недостаточное понимание причинно-следственных связей между различными параметрами педагогической деятельности;
понимание и принятие педагогом проблемы как внутренней, как следствия недостаточного уровня индивидуальной профессиональной деятельности, а не как внешней, т.е. вызванной влиянием внешних обстоятельств, окружающей среды;
восприятие педагогом собственных проблем (ошибок и недостатков) как стимула для личностно-профессионального развития, а не как повода для самобичевания.

профессиональной деятельности.
определение индивидуальных норм профессиональной деятельности, реализация которых привела к возникновению затруднений и проблем;
выбор новой нормы или определение мест для коррекции предыдущей нормы деятельности;
прогнозирование осуществления профессиональной деятельности в рамках реализации новой или откорректированной предыдущей нормы.

педагога служит использование им репродуктивных методов, которые доминируют в его преподавательской работе. Перенормирование предполагает «процесс перехода от ранее фиксированной нормы к новой за счет конкретной ее коррекции, редукции или введения дополнительной, уточненной».
В процессе перенормирования рефлексирующий педагог сознательно изменяет норму и ориентируется на увеличение «массовой доли» в его деятельности проблемных, частично-поисковых и исследовательских методов.

путей разрешения проблемной ситуации в профессиональной деятельности педагога.
 
Прогностическая модель
Прогнозирование педагогами образа будущей профессиональной деятельности в условиях измененных норм. Построение прогностических моделей конструктивного разрешения обозначенных ранее проблем профессиональной деятельности.

Инновационное решение
Поиск, продуцирование педагогами инновационной идеи, позволяющей разрешить обозначенные проблемы в профессиональной деятельности.

какого-либо одного критерия без учета его связи с остальными параметрами деятельности педагога);
стремление изменить только технологические нормы профессиональной деятельности, не затрагивая личностные, т.е. подвергнуть изменению методический инструментарий, а не личностно-профессиональные качества педагога (изменить приемы, методы, технологии, но не мотивы и ценностные ориентации педагога, обосновывающие выбор им определенных средств деятельности);

недостаточное понимание определяющей роли абстрактных норм профессиональной деятельности (подходов, принципов, идей и т. д.);

сравнения показателей собственной педагогической деятельности с заданным образцом (эталоном, критериальной моделью). В результате такого сравнения обнаруживаются несоответствия, несовпадения с образцом, которые и являются проблемами профессиональной деятельности педагога.
Основным инструментом для осуществления проблематизации выступает критериальная модель оценки показателей профессиональной деятельности педагогических кадров.