Презентация, доклад по внеклассной работе: Влияние вектора широкой социальной среды

филиала «ВГПГК»
Косян Анаит Георгиевна

ГБПОУ ВО «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПРОМЫШЛЕННО-ГУМАНИТАРНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

факультета социальной психологии и педагогики Института психологии им. Л.С. Выготского РГГУ. Лауреат Премии Правительства РФ в области образования.

том, что тебя соединяет, а не о том, что тебя разъединяет с ним» Л.Н. Толстой

Все люди, все дети, если искренне задуматься, имеют гораздо больше общего, нежели разного. Именно эта мысль должна соединять нас в единое общество, а не разъединять особенных людей с ним.

формирования и деятельности индивидов и социальных групп.

намеренно созданных педагогических условий и обстоятельств, направленных на формирование и развитие личности ученика.

Инклюзивная образовательная среда- вид образовательной среды, обеспечивающей всем субъектам образовательного процесса возможности для эффективного саморазвития.

среды предполагает построение системы координат, состоящей из двух осей: ось «свобода— зависимость»
и ось «активность —пассивность». Для построения в этой системе координат вектора, соответствующего тому или иному типу образовательной среды, необходимо на основе
психолого-педагогического анализа данной среды ответить на шесть диагностических вопросов.

первое место в
данной образовательной среде?
а) личности; б) общества (группы).
Констатация приоритета личностных интересов и ценностей над общественными интерпретируется как возможность свободного развития ребенка, —соответственно, присваивается балл по шкале «свобода»; в случае констатации приоритета общественных интересов — присваивается балл по шкале «зависимость».

2. Кто к кому подстраивается в процессе взаимодействия?
а) воспитатель к ребенку; б) ребенок к воспитателю.
Если отмечается, что в данной образовательной среде доминируют ситуации, когда воспитатель подстраивается к ребенку, то это также интерпретируется как возможность свободного развития ребенка, — соответственно, присваивается балл по шкале «свобода»; если же констатируется, что ребенок вынужден приспосабливаться к своим воспитателям, то присваивается балл по шкале «зависимость».

б) коллективная (групповая).
Ориентация образовательной среды на индивидуальную
форму воспитания интерпретируется как наличие в среде
дополнительной возможности для свободного развития
самостоятельного ребенка, — присваивается балл по
шкале «свобода»; в случае приоритета в образовательной
среде коллективного воспитания присваивается балл по
шкале «зависимость».

наказание ребенка?
а) да; б) нет.
Отсутствие наказаний рассматривается в качестве
условия, способствующего развитию активности ребенка,
— присваивается балл по шкале «активность», при
наличии в данной образовательной среде системы
наказаний— присваивается балл по шкале «пассивность».

а) да; б) нет.
Если в рассматриваемой образовательной среде можно
констатировать положительное подкрепление инициативы
ребенка, то это интерпретируется как дополнительная возможность
развития его активности, присваивается балл по шкале «активность»; если же проявленная ребенком инициатива, как правило, может обернуться для него различного рода неприятностями, то присваивается балл по шкале «пассивность».

6. Находят ли какой-либо положительный отклик в данной образовательной среде те или иные творческие проявления ребенка?
а) да; б) нет.
В случае, когда в образовательной среде существуют условия, при которых творчество ребенка стимулируется может быть оценено, такая среда рассматривается как способствующая развитию активности, — присваивается балл по шкале «активность»; если же творческие проявления ребенка игнорируются, остаются, как правило, незамеченными и неоцененными — присваивается балл по шкале «пассивность».

одному из четырех базовых типов (рис. 1): «догматическая образовательная среда», способствующая развитию пассивности и зависимости ребенка («догматическая воспитывающая среда» по Я.Корчаку); «карьерная образовательная среда», способствующая развитию активности, но и зависимости ребенка («среда внешнего лоска и карьеры» по Я.Корчаку); «безмятежная образовательная среда», способствующая свободному развитию, но и обусловливающая формирование пассивности
ребенка («среда безмятежного
потребления» по Я.Корчаку);
наконец, «творческая
образовательная среда»,
способствующая свободному
развитию активного ребенка
(«идейная воспитывающая
среда» по Я.Корчаку).

из двенадцати теоретически возможных векторов, моделирующих определенный тип образовательной среды (рис. 2).

шкале «зависимости» и шкале «активности» и по ноль баллов по шкале «свободы» и шкале «пассивности» (рис. 3 А), — такая образовательная среда может быть обозначена как «типичная карьерная образовательная среда». В другом примере мы получаем один балл по шкале «свободы», два балла по шкале «зависимости» три балла по шкале «активности» и ноль баллов по шкале «пассивности». Поскольку баллы, полученные на оси «свобода — зависимость», распределились по разным шкалам, необходимо получить их сумму с учетом знака каждого балла («+» или «-»): -1 + 2 = +1, то есть в итоге в расчет идет один балл по шкале «зависимости» (рис. 3 Б). Наконец, возможен вариант, когда мы получаем ноль баллов по шкале «свободы», три балла по шкале «зависимости», два балла по шкале «активности» и один балл по шкале «пассивности». Поскольку баллы, полученные на оси «активность - пассивность», распределились по
разным шкалам, необходимо
получить их сумму с учетом знака
каждого балла(«+» или «-»):
+2-1=+1, т.е. в итоге в расчет идет
один балл по шкале «активности».
(рис. З В). 

от контактов с широкой социальной средой (монастырь, секта, деревенская глушь и т.п.) на характер ее развития, помимо доминирующей воспитывающей среды семьи или образовательного учреждения, будут оказывать влияние те или иные взаимодействия с другими людьми, с обществом в целом. В реальной жизненной ситуации на развитие личности ребенка оказывает влияние, как правило, не один тип воспитывающей среды, а несколько, в частности, неизбежно сказывается «влияние улицы».

личностной свободы или зависимости; активности или пассивности. Асоциальная среда способствует развитию зависимости и пассивности, что свобода и активность личности почти всегда проявляются не «благодаря», а «вопреки» условиям социальной среды, что «в жизни приходится добиваться и пробиваться», преодолевая сопротивление общества, а вот если ты зависим и пассивен, то «люди тебя не давят», «оставляют в покое» и даже «могут пожалеть и в чем-то помочь», т.е. дать положительное подкрепление нашей зависимой и пассивной позиции. В процессе моделирования необходимо учитывать и вектор влияния широкой социальной среды - «общественный ветер», который «дует» в направлении зависимости и пассивности, совпадая с вектором, моделирующим догматическую среду. Люди,
сформировавшиеся в догматической
среде, вольно или невольно
продолжают ее продуцировать.
Определив с соответствующей
степенью условности направление
влияния широкой социальной
среды, мы встаем перед
проблемой определения
«силы общественного ветра». 

констатировать, что целям развивающего образования в наибольшей степени соответствует образовательная среда творческого типа, обеспечивающая комплекс возможностей для развития личностной свободы и активности учащихся.

Развитие свободы и активности ребенка в творческой образовательной среде — суть гуманистической педагогики.

которые я стараюсь воспитать в своих детях.
Что бы я хотела видеть в своих учениках? Свободное мышление, толерантность, умение конструктивно решать проблемы, способность к самовыражению и еще много других очень важных качеств. Главное - чтобы каждый из них стал яркой индивидуальностью, стал личностью.
Моя цель - увидеть, разглядеть, не пропустить в ребёнке всё лучшее, что в нём есть, и дать импульс к самосовершенствованию через развитие творчества, идущего из самой глубины души его.

ученику, а всему человечеству. Пусть труд учителя не так заметен, как, допустим, труд врача, но ошибки учителя даются людям не менее дорого, чем врачебные. Именно через свой профессионализм, любовь к детям формула «учитель + ученик»= развитие творческого мышления будет работать.