Презентация, доклад по развитию связной речи Развитие связной речи дошкольников методом наглядного моделирования и мнемотехники (для педагогов ДОУ)

мнемотехники
(для педагогов ДОУ)



Подготовила:
Учитель-логопед:
Матвеева Е.В.

напрасно мучиться,
но свяжите двадцать таких слов
с картинками, и он усвоит их на лету» К. Д. Ушинский

Неспособность грамматически правильно построить предложение.
Бедность речи. Недостаточный словарный запас.
Употребление нелитературных слов и выражений.
Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развёрнутый ответ.
Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.
Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.
Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса, темп речи и т. д.
Плохая дикция.

по чёткому , последовательному, продуманному плану (смысловой план) осмысленное целесообразное единство.

Связность (внешний план)- это объединение двух или нескольких предложений со смысловым единством и логическим переходом от одной части высказывания к другой.
3-4 года – присоединительная связь (частое употребление союзов и, да, а; местоимений это, тут, вот; наречий здесь, потом; союзного слова ещё);
4-5 лет – цепная связь;
5-6 лет – используют различные средства связи.
Связность речи включает развитие умений строить высказывания разных типов (описание (мир в статике), повествование (динамика событий в движении)..

и прежде, чем перейти непосредственно к пересказам и составлению рассказов, необходима большая подготовительная работа.

Обогащение активного словаря детей.
Работа по обогащению словарного запаса детей строится с учетом индивидуальных возможностей детей, периода обучения и лексической темы недели.
Формирование у детей грамматических категорий, работа над предложением, построением фразы.
На занятиях с детьми проводится работа по формированию у детей некоторых ориентиров, по которым они могли бы находить образцы связной речи, дети знакомятся с правилами (закономерностями) строения предложения, фразы, связного рассказа.
Работа по развитию линейной звуковой и зрительной памяти.
Без такой памяти невозможно формировать какой-либо вид анализа. Для увеличения объема линейной зрительной и слуховой памяти используются различные дидактические игры: «Что изменилось?», «Запомни - назови» и т.д.
Работа по развитию и совершенствованию мелкой моторики кисти и пальцев рук.
Т.о Формируется фундамент, речевая база, благодаря которой ребенок может вести диалог, учиться самостоятельно, пользоваться фразовой речью в речевом общении.

и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации
Наглядное моделирование –
это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.
Мнемотаблица , мнемоквадрат, мнемодорожка – это схема, в которую заложена определённая информация.

связного монологического высказывания:

пересказ;
составление рассказов по картине и серии картин;
описательный рассказ;
творческий рассказ.

изображено.
2 этап: Осуществляется перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы.
3 этап: После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказ по заданной теме.

и условные
обозначения
контрастная рамка – приём
фрагментарного
рассказывания

мнемотаблицы. Для детей старшего возраста схемы желательно рисовать в одном цвете.

своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет.

На последующих этапах дети выбирают заместители, без учета внешних признаков объекта, ориентированных на качественные характеристики (злой, добрый, трусливый и т. п.).

«волшебных карточках» игрушки, развивать воображение, мышление.

воображение.

Днем светит …..


В лесу много…

активизировать внутренний план, показать принципы и возможности неограниченного многообразия использования картинно-графический план (КГП) в работе с детьми.

Важно: учитывать индивидуальные особенности детей конкретной группы (подгруппы).

авторской композиции произведения, в нем используется готовый авторский сюжет и готовые речевые формы и приемы. Это в какой-то степени отраженная речь с известной доли самостоятельности.

следующие задачи:

развитие умения выделять существенные признаки и основные части (детали) предметов;
формирование обобщенных представлений о правилах построения рассказа-описания предмета;
овладение языковыми средствами, необходимыми для составления описательного рассказа.

по сюжетной картине картинно-графический план просто необходим. Ребенку трудно «сконструировать ситуацию», изображенную на картине, придумать развитие событий и грамотно закончить свой рассказ, т.е. оформить речевым материалом схему построения высказывания: зачин - развитие событий – кульминация - развязка.

аналогии;
придумывание продолжения и завершения рассказа;
составление рассказа по нескольким опорным словам;
предложенную тему.

иголках, как игольница

Колючая, а не ёжик.
Растёт в лесу, а не гриб.
Треугольная, но не треугольник.
Вся в иголках, но не игольница.

речи строятся с учетом требований к дошкольной педагогики.

Воспитателю следует четко:
определить тему и цель занятий;
выделить предметный и глагольный словарь, словарь признаков, которые дети должны усвоить в активной речи;
отобрать лексический и грамматический материал с учетом темы и цели, этапа обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей, обозначить основные этапы занятия, показав их взаимосвязь и взаимообусловленность и сформулировать цель каждого этапа;
обеспечить постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий;
включить в занятие разнообразные игровые и дидактические упражнения с элементами соревнования;
при отборе программного материала учитывать зону ближайшего развития дошкольника;
предусмотреть приемы, обеспечивающие при индивидуальном подходе к детям вовлечение их в активную работу и познавательную деятельность;
включить в занятие регулярное повторение усвоенного речевого материала.

дошкольников!