Презентация, доклад по проблеме проблемного обучения

и педагоги, такие как М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, Н.М. Зверева, Р.И. Малафеев и др.

Сущность проблемного обучения состоит в создании учителем цепи проблемных ситуаций и управлении деятельностью учащихся по самостоятельному решению учебных проблем.

в обучении -
спланированное, специально задуманное средство, направленное на пробуждение интереса у учащихся к обсуждаемой теме.

их склонности и возможности;
позволяет сочетать различные виды групповой и коллективной учебной работы учащихся;
развивает творческие способности учащихся;
способствует лучшему пониманию и осмыслению изучаемого материала;
являются хорошим средством от информационной перегрузки.

творческих возможностей

воспитание активной личности

темой урока вопрос, ответом на который и будет новое знание

Постановка учебной проблемы

(удивление), пути преодоления которого требуют поиска новых знаний, новых способов действия

Типы проблемных ситуаций, вызывающие чувство удивления (3 приема)

точки зрения.

Пример: при изучении темы «Скобки», сделав записи на доске: 2+5х3=17 и 2+5х3=21, учитель сталкивает в восприятии детей два факта: левые части одинаковы, а правые отличаются.

Реакция удивления школьников означает возникновение проблемной ситуации.

практическое задание на новый материал.

Пример: при изучении темы «Степень с натуральным показателем», учитель задает вопрос: Как вы думаете, какие действия можно выполнять со степенями: а3+а5; а3•а5; а3:а5?

У ребят возникают разные ответы: возможны все действия, только умножение и деление, только возведение в степень. Эти ответы ведут к столкновению мнений (что обычно вызывает у школьников реакцию удивления).

заданием «на ошибку».

Шаг 2: Сообщением, экспериментом или наглядностью предъявляет научный факт.

«Сумма углов треугольника». Учащимся предлагается построить треугольник с углами 900,1200,600 (задание не выполнимое вообще).

Попытавшись его выполнить, ученики оказываются в затруднении (возникла проблемная ситуация).

момента не сталкивались.

Пример: тема «Деление на дробь». Учитель предлагает такую задачу: Найти сторону прямоугольника, если его площадь равна кв.м, а одна из сторон – м.

Не зная способа выполнения нового задания, ученики испытывают затруднение (возникла проблемная ситуация).

замечая скрытого подвоха, ученики выполняют его, применяя уже имеющиеся у них знания.

Шаг 2: Учитель аргументировано доказывает, что задание школьниками не выполнено. У учащихся возникает замешательство (возникла проблемная ситуация).

сам заостряет противоречие и формулирует проблему.

Вариант 2: Ученики сами осознают противоречие и ставят проблему.

Вариант 3: Учитель разворачивает побуждающий диалог.

и сформулировать учебную проблему.

вас удивило? Что интересного заметили? Какие вы видите факты?
О теориях: что вас удивило? Сколько существует теорий (точек зрения)?

в нашем классе мнений?

А как на самом деле?

В чем затруднение?

Почему не получается? Чем это задание не похоже на предыдущие?

учениками задание не выполнено)

Что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание выполнено?

чем затруднение?(побуждение к осознанию противоречия)
- Не получается. Такой треугольник не строится (осознание затруднения).
- Какой вопрос возникает? (побуждение к формулированию проблемы).
- Почему не строится треугольник? (учебная проблема как вопрос).

задание отличается от предыдущего? (побуждение к осознанию противоречия).
В первом задании мы умножали дроби, а здесь надо делить дробь на дробь. Мы этого не проходили (осознание затруднения).
- Какова же тема урока? (побуждение к формулиро-ванию проблемы).
Деление на дробь (учебная проблема как тема
урока).

подводящий к теме диалог
Третий – сообщение темы с мотивирующим приемом

за шагом приводят ученика к осознанию темы урока.
Учителю не нужно создавать проблемную ситуацию: подводящий диалог, как правило, прекрасно выстраивается «от повторения».

и легенды, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки, словом любой материал, способный заинтриговать и захватить внимание учеников, но связанный с темой.
Прием «актуальность» состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой темы урока для самих учащихся, лично для каждого.

высказать догадку, предположение, ложность или истинность которого должна установить проверка.

2 шаг – проверка гипотезы. Смысл проверки состоит в обосновании принятия или опровержении гипотезы, в порождении довода за или против, в приведении аргумента на решающую гипотезу («это так, потому что») или контраргумента на ошибочную («это не так, потому что»).

сам
Вариант 2: Ученики могут действовать по личной инициативе
Вариант 3: Учитель может развернуть побуждающий и подводящий диалог