Презентация, доклад по планированию логопедических занятий в школе по ФГОС

письменной речью учащимися.

Особенность логопедической работы заключается в создании предпосылок, необходимых для развития письменно-речевой деятельности:
устно-речевых,
операциональных,
функциональных.

Задача учителя-логопеда

Овладеть речевыми действиями

Составить рабочую коррекционно – развивающую программу

речевого материала в определённой последовательности.

При составлении тематического планирования использован спиральный способ построения, благодаря которому удаётся сочетать последовательность и цикличность усвоения речеязыкового материала учащимися.

Многократное воспроизведение детьми усвоенных операций и действий способствует формированию у них стойких навыков и умений.

общения

преодолению трудностей обучения русскому языку

коррекционной работе, направлены на развитие коммуникативной функции речи и способствуют развитию регулирующей, обобщающей функций речи, тесно связанных с дискурсивным (рассуждающим) вербально-логическим мышлением.

общение.
В общении возникает взаимопонимание, происходят корреляционные изменения в способах решения задач.
Эти изменения являются результатом взаимодействия логопеда и ребёнка.
Данный результат можно назвать микрорезультатом (количественные изменения, происходящие в возможностях ребёнка).
Переход к новому состоянию, состоянию готовности ребёнка решать задачи на новом уровне сложности, в новых ситуациях — показатели качественных новообразований.
Эти показатели можно назвать макрорезультатом каждого цикла.

Циклы коррекционно-развивающего процесса представляют собой спираль.

достижения цели как результата включают содержание
работы в сочетании с методами и приёмами

учащихся к восприятию общей схемы речевого материала.
Наблюдение, сравнение, анализ и закрепление проводятся параллельно за счёт привлечения внимания детей к возможному выполнению ими различного уровня сложности дидактических заданий.
В этом цикле определяются речеязыковые возможности детей, причины трудностей в овладении учащимися устно-речевыми навыками, письмом, чтением, намечаются пути дальнейшей работы.
Основной задачей логопедического воздействия будет создание стимулов, пусковых механизмов, которые должны способствовать развитию речи, усвоению языковой системы

необходимо развести задачи мотивации и правильности речи. Объединение двух задач возможно только на определённом этапе работы, когда ребёнок может удерживать

формальную (как говорить) сторону высказывания

смысловую (что говорить) сторону высказывания

развитии устной речи

фонетико-фонематических лексико-грамматических

К данному направлению относят:
исправление дефектов произношения
развитие фонематического восприятия
восполнение пробелов в развитии лексико-грамматических средств языка

в первом цикле являются

Отсутствие у учащихся дефектно произносимых звуков

Готовность к выполнению типовых заданий, тренировочных упражнений при непосредственной помощи логопеда

Умение учащихся дифференцировать признаки речеязыковых единиц

письма при отсутствии или значительном снижении специфических ошибок.
Это цикл подразумевает: повторение, конкретизация, многократное воспроизведение общей схемы пройденного материала.
Он является основным в работе по коррекции нарушения письма.

обусловленных несформированностью фонематического, лексического компонента языковой способности

2. Коррекция нарушения письма, обусловленных несформированностью невербальных форм психических процессов

развитие зрительного восприятия, пространственной ориентации;
развитие зрительно-моторной координации, общей и мелкой моторики, графических навыков;
развитие внимания, памяти.

– развитие фонематических процессов (фонематического восприятия – слухо-произносительная дифференциация фонем, фонемного анализа)

во втором цикле являются

Первое – формирование полноценных фонематических процессов: фонематическое восприятие (дифференциация фонем), правильность и скорость фонемного анализа и синтеза;
Второе - формирование готовности к восприятию орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова;
Третье - развитие невербальных форм психических процессов зрительного восприятия, пространственной ориентации: зрительно-моторной координации, общей и мелкой моторики, графических навыков;
Четвертое - правильность и скорость перевода фонемы в графему, графемы - в кинему при выполнении репродуктивных заданий (списывание, диктант).

навыка письма при отсутствии специфических ошибок и значительном снижении орфографических ошибок.
К нему относится повторение, воспроизведение общей схемы материала и отработки способов их применения.
Данный цикл является основным в работе по коррекции дизорфографии.

несформированностью морфологического компонента языковой способности;

совершенствование фонематических процессов;

совершенствование невербальных форм психических процессов зрительного восприятия, пространственной ориентации; зрительно-моторной координации, общей и мелкой моторики, графических навыков; внимания, памяти;

Основные показатели результативности коррекционной работы в третьем являются

Правильность и скорость морфемного анализа и синтеза;

Самостоятельное нахождение ребенком новых способов решения орфографических задач.

обобщение понятий, генерализация умений, практическое использование содержания усвоенного как самостоятельно, так и при минимальной помощи логопеда.
Проверяются и учитываются результаты предыдущих циклов с помощью контроля и самоконтроля.

лексико-грамматических средств языка:
обогащение словарного запаса, уточнение и совершенствование грамматического оформления связной речи в процессе работы по закреплению умений и навыков построения самостоятельного связного высказывания в письменной форме.

заключительном цикле являются

сформированность стойкого навыка правильного и грамотного письма при выполнении разного уровня сложности продуктивных заданий (изложение, сочинение)
актуализация уже имеющихся речеязыковых знаний, умений и их использование в устном общении, при воспроизведении и создании письменного текста.

Основу данной работы составляет осознание детьми взаимосвязи между содержательной, смысловой сторонами речи и средствами их выражения в процессе наблюдения основных единиц языка.

их организации и взаимодействия

Единицы языковой системы: фонема, морфема, слово, парадигма, синтагма, предложение, текст. Единицы языка комбинируются в речевой цепи, образуя единицы речи. Единицы речевой системы: звук, слог, ударение, слово, словосочетание, синтагма, высказывание (фраза), связное высказывание. Единицы языка и речи находятся в соотношении, языковые единицы реализуются в речевых. Центральной связующей единицей в структуре обеих систем единиц является слово.
Человеческий язык — это прежде всего язык слов, но слова состоят из морфем и фонем и объединяются в словосочетания и предложения. Это определяет сложность состава языка, наличие в нём разного типа единиц, имеющих разные функции и значения. Чтобы системно организовать работу по наблюдению особенностей текста,
предложения и слова, необходимо углублённое
и целостное представление о единицах речи.

сцеплении, т. е. в контексте с другими единицами, детерминируя их и детерминируясь ими. В контексте проявляются основные свойства языковых знаков. Чтобы ребёнок познал основные свойства речеязыковых единиц, необходимо их рассматривать в том контексте, в котором они себя обнаруживают. Так контекстом (в плане реализации) для звука являются слоги и слова, для слова — высказывания и словосочетания, для высказывания — связные высказывания. Контекстом для фонемы являются морфемы и слова (словоформы), для слова — предложения, для предложения — тексты.

побуждает их
рассматривать все явления во взаимосвязях, раскрывать новую роль уже известного, придавая системность получаемым знаниям.
На каждом логопедическом занятии дети
слушают
говорят
рассказывают
придумывают
читают
пишут

восполнение пробелов в развитии лексико-грамматических средств языка

НЕДОСЕКИНА О.В.