Презентация, доклад по педагогике на тему:Теория Множественного Интеллекта Говарда Гарднера.

…Существует более, чем один способ учить тому, что вы считаете важным.»
Г. Гарднер

Гарднер, Говард
Говард Гарднер
англ. Howard Gardner
Дата рождения: 11 июля 1943 (69 лет) Место рождения: Пенсильвания, США
Страна: США Научная сфера: психология, нейропсихология Альма-матер:
Гарвардский Университет
Награды и премии Стипендия Макартура (1981)
Говард Гарднер (англ. Howard Gardner, род. 11 июля 1943, Пенсильвания) — американский психолог, известный как автор понятия Множественный интеллект (Multiple Intelligences), специалист в области клинической психологии и нейропсихологии.

предполагал с помощью своих открытий внести какие-либо изменения в систему образования.

акцент на двух типах способностей – вербально-лингвистических (преимущественно в письменной форме) и логико-математических. И если школьник не проявил себя в этом “должным” образом, ему приходится довольствоваться незначительными успехами и малыми возможностями для самоактуализации в учебной (академической) деятельности (отсюда и скука, и проблемы дисциплины и потеря мотивации).

лучшем случае, кружок или студия, где он может заняться, на его взгляд, настоящим делом. Но ведь существует множество других знаний, талантов, способных обогатить нашу жизнь и помочь нам эффективно взаимодействовать с окружающим нас миром.

даже не ожидая, какой переворот она произведет в школьном образовании.

Об эффективности школы принято судить по академической успеваемости учеников, а сегодня главный критерий еще и результаты ЕГ (ЕНТ). Но за этими цифрами и процентами не разглядишь многого. О главных результатах школы говорят лица ее учеников и учителей. Уверенность в своих силах и чувство защищенности, любознательность и веселые искорки в глазах, готовность постигать новое, прийти на помощь, повести за собой, найти способ, и при этом понимать, что ты не хуже и не лучше остальных, ты – это ты, просто другой, потому что мир вокруг многообразен до бесконечности. Именно это вы увидите в фотографиях детей и педагогов
New City School

далеко за ее пределами, благодаря стремлению коллектива не просто учить детей, но помочь каждому обрести себя и найти свой путь. И своим успехом в этом школа отчасти обязана теории множественности интеллекта Говарда Гарднера, на основе которой вот уже более 20 лет строится образовательный процесс.

в силах изменить мир к лучшему. Ее задача – идти вперед в поисках лучшего способа подготовить детей к будущему.

имеет возможность думать самому, думать иначе, по-своему. Среда школы побуждает и позволяет каждому познавать то, что «зацепило» его ум. …. Ученики Нью Сити не любят вопросы с множественным выбором не за их сложность, формулировки или занудство, а за их ограниченность. Мало на что в жизни есть пять вариантов ответов, и эта школа очень хорошо дает это понять. Недостаточно знать, что происходит, важно понимать как и почему это происходит. Мир – это не учебник, упражнение или математический тест; он абстрактен, необъятен и хаотичен». (Джордж Зиглер, выпускник школы, студент Чикагского университета).

кто способен услышать ее звучание, помочь обрести ей нужную тональность.»
Л.Н.Толстой

интересен не только своей непохожестью, но, главным образом, способностью создать образовательную среду в школе, где каждый успешен. И взращиваемое в этой среде понимание маленьким человеком сильных сторон своей личности и своих способностей становится фундаментом их дальнейшей взрослой жизненной успешности.

инсульта или несчастного случая, мозга одаренных людей, умственно-отсталых, представителей разных этнических культур. Гарднер изменил представление об интеллекте, как о едином раз и навсегда определяющем врожденные способности и навыки решения проблем.

предлагать услуги, представляющие культурную ценность;
- набор навыков, позволяющий индивидууму решать жизненные проблемы;
- способность приобретать новые знания через решение проблем .

того, чтоб заставлять их всех проходить через одно и то же игольное ушко».

И возможно, понимание того, что каждый из этих типов интеллекта может быть развит и усилен, окажет значительное влияние на методы обучения детей и позволит организовать учебный процесс так, чтобы они учились соответственно своим возможностям (а не ниже их) и достигали лучших результатов.

интеллект.

Легко восприим
чив к языку и чув
ствителен к ню
ансам, порядку и ритму слов.

Дети с ярко выраженным вербально-лингвистическим интеллектом любят читать, писать, рассказы
вать истории

Они обладают хорошей словесной памятью (запоминают имена, места, даты, названия и проч.), богатым лексическим запасом.

Этот тип интеллекта хорошо развит у писателей, ораторов, офис-менеджеров, секретарей, педагогов,актёров, поэтов .

с таким типом интеллекта обладают отличными аналитическим навыками и навыкамии решения проблем.

Они хорошо размышляют и задают логически выстроенные вопросы.

Такой тип интеллек
та доминирует у учёных, математиков, программистов, юристов, бухгалте
ров.

и понять информацию такие дети нуждаются в зрительных образах (карты, схемы,диаграммы), любят пазлы , головолом
ки.

Они сильны в рисовании, черчении, пректировании, моделирова
нии.

Среди профессий, где востребован этот тип интеллекта: художники, картогафы, архитек
торы, скульпторы, конструкторы.

ритму звука.

Предполагает эмоциональную воспримчивость к музыке.

Дети, запоминающие мелодии и музыкальные образы, распознающие диапазон и ритм, являются обладателями хорошо развитого муз. нтеллек
та.

Этот тип доминирует у певцов, композиторов, музыкантов,танцовщи
ков, учителей музыки.

посредством движений тела.

Такие дети хорошие спортсмены, обладают хорошей координациейдвижений.

Они очень подвижны, обладают развитой жестикуляцией и тактильной памятью.

Актёры, мимы, танцовщи
ки, хирурги, музыкан
ты, изобрета
тели использу
ют этот тип интеллек
та.

их и распознавать их цели, мотивацию, намерения. Такие дети с удовольствием работают в сотрудничестве, явл. лидерами и дипломатами.

Хотя этот тип интеллекта предполагает наличие способности понимать людей, его обладатели далеко не всегда с восторгом воспринимают виды деятельности, основанные на кооперации.

Не все экстраверты обнаруживают этот тип интеллек
та. Иногда встречаются и слабые в этой области.

Развитым межличностным интеллектом обладают учителя, врачи, люди, занятые в торговле, в политике, советники, священни
ки, бизнесме
ны.

явный интроверт, это автоматически не влечет за собой наличие сильно развитого внутриличностного интеллекта

7. Внутриличностный интеллект.

Сопряжён с пониманием собственных эмоций, целей, намерений, обращением к внутреннему миру. У детей с этим типом обострённое чувство собственного достоинства, они уверены в себе, любят работать в одиночестве.

Такие дети реально оценивают свои сильные стороны и способности. Этот тип интеллекта нелегко распознать, пожалуй, единственный способ сделать это – наблюдение за детьми.

Этот тип интеллекта доминирует в людях таких профессий, как филосо
фы, религиоз
ные лидеры, психиат
ры, исследователи мозга.

мира природы; предрасположенность к продуктивной деятельности, такой, как охота, фермерство или занятия биологическими науками.

Томас Армстронг объяснил этот тип интеллекта и как способность видеть мир природы под другим углом – понимание взаимодействия природы с цивилизацией, симбиотических взаимоотноше
ний, присущих природе, жизненные циклы природы.

Чарльз Дарвин, Джон Мюир, Е.О.Уилсон обладали разви
тым натуралистическим интеллектом.

Люди с натуралистическим интеллектом часто выбирают профессии ботани
ков, натуралистов, физиков.

образование должно быть чутким к индивидуальным познавательным различиям. Вместо отрицания или игнорирования этих различий в своем убеждении, что все дети должны мыслить одинаково, образование должно стремиться к созданию разнообразных познавательных возможностей, максимально отвечающих индивидуальному интеллектуальному потенциалу.

Теория множественности интеллекта при этом может быть инструментом», – эта мысль пронизывает всю теорию Гарднера. На наш взгляд, главное отличие процесса обучения, основанного на теории множественности интеллекта – он сфокусирован на развитии ума и способностей, в первую очередь, и через них идет освоение школьной программы (стандарта), в то время, как традиционный процесс обучения во главу угла ставит освоение содержания программы преимущественно через вербальные и логико-математические способности ученика.

коллегами доказывает, что дети могут учиться разными способами, но это требует иных методов обучения и оценки. Использование ТМИ не означает, что все темы школьной программы будут изучаться только на ее основе. Необходим баланс между ТМИ, стандартом и требованиями программы.

но и планирование и подготовка к ним требует больших усилий и творчества со стороны учителя. Использование ТМИ в школе возможно и при отсутствии сотрудничества в коллективе, но именно коллегиальность и кооперация всех или хотя бы большинства учителей помогает добиться лучших результатов.

– родители учеников должны быть обязательными спутниками и союзниками.

учитывающий разные стили обучения, предоставляющий ребенку возможность приобрести опыт, требующий вовлечения разных типов интеллекта, познавать, изучать что-либо тем способом и путем, какой ему наиболее близок, удобен и в котором он чувствует себя комфортно. Процесс, помогающий и развитию учеников и профессиональному росту учителя.