Презентация, доклад по логопедии Проверка навыков письма и чтения у учащихся 1-2 классов (варианты методик обследования различных авторов)

(варианты методик обследования различных авторов)

(И.Н. Садовникова «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников» М., ВЛАДОС, 1997)

Основные задачи: выяснение степени овладения грамотой с учетом этапа обучения и требований школьной программы на момент обследования; выявление нарушений письма (характер специфических ошибок, степень выраженности)
Представленный речевой материал отвечает следующим требованиям:
- речевой материал включает звуки всех фонетических групп;
- предусматривает позиционную близость звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство, а также букв, смешиваемых по кинетическому сходству;
- включает слова различной сложности слого-ритмической структуры.
Тактика обследования строится гибко – от достигнутого учеником уровня: если школьник может писать текстовой диктант – с него следует и начать. Если такое задание непосильно для ребенка, нужно перейти к списыванию текста либо к диктанту слов, букв – для определения сформированных и нарушенных звеньев графо-лексической деятельности.

печатного текста.
Записать под диктовку строчные буквы (в случае забывания обозначить букву точкой):
а) строчные буквы : п и ш т м щ з ц е г л д у б э ф й ч ё ы в ж ъ х
б) прописные буквы : Г З Д Р К Н Ч У Е Т Ц П Л В М Ф Ё Ж Щ
Диктант слогов : зню, лох, кор, пла, кро, аст, глу, арк , ас, мо, осе, лы, ри, але, яр, мя, жу, са, шо, чи, ац, бапо, дожу, лери, шази, жне, ащу,, кра, гро, астка, глор, ижбо, щац, вздро, чит, щус, хвы, айка, шос, крет, вач
Диктант слов различной структуры:
Лыжи куст уснёт глазок
Ключ щука грач природа
Круги улица утки сильный
Жили бант чищу пружина
Старушка аист шарф убрал
Заснуть насмешка крыльцо чтение
Записать после однократного прослушивания:
У ёлки пушистый зайчик.
Слуховой диктант.
Дать подписи к предметным картинкам (слова), к сюжетным картинкам (предложения).
Составить и записать рассказ по серии сюжетных картинок (для учащихся 2-4 классов)

дисграфий использовал всесторонний подход, т.е. клиническое, клинико-динамическое, энцефалографическое, нейропсихологическое и психологическое исследования. Достижением на современном этапе является создание общих признаков лечебной педагогики, психотерапии и медикаментозного лечения. В итоге выработан методический прием, позволяющий дать раннюю диагностику дислексий.

(диагностика, коррекция, предупреждение) Изд. Дом «МиМ», СПб., 1997 г; Л.Г. Кобзарева, Т.И. Кузьмина «Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция», ТЦ «Учитель» 2000 г.)

1. «РЯДОГОВОРЕНИЕ». Инструкция: «Перечисли по порядку времена года и (после ответа на этот вопрос) дни недели» ( при недостаточном понимании всех временных понятий допустима помощь в виде наводящих вопросов или подсказки, не содержащей порядкового перечисления).
Важнейший фактор дислексии заключается в трудности нахождения исходной точки в пространстве и времени, а также в анализе и воспроизведении точной пространственной и временной последовательности.
2. «РИТМЫ». Инструкция: «Прослушай как я постучу, и после того, как я закончу, постучи точно так же». После этого однократно производится серия ударов по столу (карандашом или палочкой) с длинными и короткими интервалами:
а) простые ритмы - !! !, ! !!, !! ! !, ! ! !!, ! !!!, если задание выполнено верно, то переходят к более сложному, если допущено больше одной ошибки, то прекращают;
б) сложные ритмы - !!! ! !, ! !! !!, ! !!! !, !! !!! !. Критерий выполнения такой же, как в простых ритмах.
Дети с дислексией выполняют задание с большим количеством ошибок. У взрослых данный тест диагностирует поражение премоторных и височных структур правого полушария. У детей затруднения отмечаются при право- и левополушарном поражении.

«Посмотри внимательно на то, что я сейчас сделаю, и повтори точно так же».Экспериментатор демонстрирует ребенку трижды подряд последовательность их трех движений руки: ударить кулаком по столу, поставить ладонь ребром, хлопнуть ладонью по столу. Ребенок так же, как экспериментатор, должен трижды без ошибок воспроизвести эту последовательность. Если ребенок нарушил последовательность движений больше одного раза, нужно указать, что допущена ошибка, предоставить ему еще одну попытку ( если ребенок воспроизвел последовательность из трех движений только один раз и после стимуляции продолжил ее верно, то это ошибкой не считается). При явно ошибочном воспроизведении демонстрация образца повторяется. Всего допускается не более 5 демонстраций.
Данный тест чувствителен не только к поражению двигательных систем (преимущественно премоторных их отделов), но и к модально неспецифическому дефициту сукцессивных функций. В первом случае страдает переключение с одного движения на другое в автоматизированном режиме: ребенок делает большие паузы между движениями. Во втором случае дети путают последовательность движений или пропускают некоторые из них. Предположительно затруднения в данном задании можно связать с левополушарной недостаточностью.
4. ОРИЕНТИРОВКА В «ПРАВО – ЛЕВО».
1. Простая ориентировка.
Инструкция: «Подними левую руку (начинать надо обязательно с левой), покажи правый глаз, левую ногу». Если задание выполнено, то переходят к следующему, если нет – прекращают.
2. Речевая проба Хеда.
Инструкция. «Возьмись левой рукой за правое ухо, правой рукой – за правое ухо, правой рукой за левое ухо, покажи левой рукой правый глаз.»
5. СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА ПО СЕРИИ КАРТИНОК.

Пресс, 2007г.)

Процедура обследования речи младших школьников отличается от процедуры обследования речи дошкольников по нескольким показателям:
1) в обследование включается большой блок заданий, направленных на изучение письменной речи ребенка и уровень сформированности ее предпосылок;
2) обследование включает меньшее количество игровых заданий, т. к. у ребенка уже сформирована произвольная учебная деятельность (или ее начатки);
3) в ходе тестирования возможно использование той лингвистической терминологии, которая была изучена к моменту обследования (предложение, словосочетание, суффикс, окончание, гласный, согласный звуки и др.);
4) часто необходимо установить уровень овладения школьником учебной программой, например, по русскому языку, чтению, математике;
5) при проведении обследования письменной речи часть его может быть проведена фронтально в подгруппе или в классе.
Полнота и развернутость обследования зависит от запроса родителей или педагогов и характера речевого дефекта ребенка.

Диагностический этап начинается с наиболее сложных заданий, с наиболее сложного для детей вида речевой деятельности – письменной речи.

письмо и письменная речь (продуктивный вид речевой деятельности) и чтение (рецептивный вид речевой деятельности).

В начале обследования ребенок выполняет небольшую творческую письменную работу, например описать какой – либо случай из жизни, при этом объем работы ограничивается 5 предложениями. Это не только экономит время, но и стимулирует активность самого ребенка, позволяет нам оценить умение ребенка планировать и равномерно распределять информацию.

Затем , после проверки работы самим ребенком, приступают к совместной проверке, которая представляет данные об уровне теоретической и практической грамотности уч-ся, способах его деятельности по самопроверке, способах чтения письменного текста и наличия учебной произвольной деятельности у ребенка.

основании данных ,полученных при изучении письменных работ ребенка и только что написанной творческой неподготовленной работы , систематизации и группировки ошибок решается вопрос о направлениях дальнейшего обследования.
1. Если присутствуют ошибки, которые могут быть обусловлены НЕСФОРМИРОВАННОСТЬЮ УСТНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ, необходимо изучить состояние процессов устной речи и выявить языковую компетенцию в этой сфере.

2. Если у ребенка недостатки письма обусловлены НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ других ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ, то необходимо выявить, какие стороны психической деятельности и каким образом страдают. Это может сделать либо логопед, владеющий методиками психологического и нейропсихологического тестирования, либо психолог.

3. Если в процессе анализа письменных работ были обнаружены ошибки, обусловленные НЕСФОРМИРОВАННОСТЬЮ ЯЗЫКОВЫХ СРЕДСТВ УСТНОЙ РЕЧИ, необходимо провести углубленное обследование письменной речи. В качестве дополнительных тестов можно использовать различные виды записи, способствующие выявлению ведущего звена в структуре дефекта: ПИСЬМО ПОД ДИКТОВКУ, СПИСЫВАНИЕ, ПИСЬМЕННЫЕ ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ.

и чтения выступают в комплексе. Поэтому после выполнения письменных работ можно предложить текст для чтения.
Для обследования отбирается небольшой по объёму незнакомый текст, примерно на 5-7 минут чтения. Текст должен быть доступен по содержанию, не насыщен незнакомыми словами. Размер шрифта должен соответствовать размеру шрифта учебника или быть немного крупнее. Для ученика первого класса подбирается текст с иллюстрациями.
Сначала необходимо дать ученику некоторое время для подготовки к чтению, пусть ученик просмотрит глазами текст, задаст вопросы , если что-то непонятно.
В ходе чтения логопед обращает внимание на способ чтения, наличие ошибок и их характер. Прерывать чтение ребенка для того, чтобы он исправил ошибки, допустимо только в том случае, если они могут повлиять на понимание прочитанного.
После первого прочтения просим ребенка еще раз просмотреть текст и подготовиться к пересказу. Затем просим ребенка рассказать текст.

Таким образом, логопед обследует технику чтения и процессы смысловой переработки прочитанного текста, т.е. понимание печатного текста. При этом оценивается не просто качество пересказа, как связного текста, сколько то, какой уровень значения текста ребенок понял, и каким образом он выделяет ключевые опоры при анализе и воспроизводстве текста.

значения текста: фактология, общий смысл и скрытый смысл текста.

Фактология включает в себя перечень внешних событий, фактов и прямых оценок этих событий, содержащихся в тексте.
Общий смысл текста включает в себя тему и рему текста: о чем этот текст и что об этом сообщается нового, интересного.
Скрытый смысл или подтекст – это скрытое внешнее содержание текста, иносказание, идея, заложенная автором ( для чего этот текст написан, почему этот текст написан, чему учит этот текст).

Особенно яркое расхождение между фактологией, общим содержанием и подтекстом наблюдается при анализе сказок, басен, притч. При всей своей внешней простоте они сложны для анализа детьми. Естественно, что анализ скрытого смысла ребенок может производить на уровне своего возраста и своего понимания мира.

ключевые слова (словосочетания, предложения). Как правило, дети, которые недостаточно глубоко восприняли семантику текста, не могут выполнить это задание правильно, все время «соскакивая» на дословный пересказ текста. Жесткое следование образцу, вплоть до того ,что ребенок, не вспомнив нужного слова, не может продолжать пересказ текста далее, свидетельствует о неблагополучии именно в области восприятия текста, в том числе при чтении.
2) Пересказ текста – задание средней степени сложности.
3) Ответы на вопросы –самое легкое задание. При этом необходимо учитывать, что выявление скрытого смысла текста возможно только при использовании вопросов. Вопросы логопеда должны иметь четкую формулировку и отражать основное содержание текста.

Если у школьника обнаруживаются проблемы с пониманием текста после его прочтения вслух, логопед может предложить ему прочитать следующий равноценный отрывок «про себя» и подготовиться в пересказу (ответам на вопросы).

выражены проблемы чтения, постепенно в ходе обследования предлагаются для чтения и осмысления все более и более мелкие единицы. От чтения текстов переходят к чтению предложений, затем слов, слогов и отдельных букв. В ходе такого поэтапного уменьшения единиц для чтения выясняется, какие проблемы являются ведущими в трудностях формирования процесса чтения – механизмы слогослияния, идентификация букв или один из механизмов, обеспечивающих беглое чтение – механизм вероятностного прогнозирования. В сопоставлении с данными, которые будут получены в ходе обследования устной речи и др. психических функций, решается вопрос о ведущем механизме дефекта.

(М.М.Безруких)

Качественная и количественная оценка возникающих проблем письма и чтения, предложенная в методике, совместила логопедический и традиционный педагогический подходы.

При проведении обследования следует учитывать следующие рекомендации:
- проводить оценку сформированности навыков письма и чтения целесообразно индивидуально у каждого, внимательно наблюдая за тем, как ребенок выполняет задание, отмечая возникающие затруднения, необходимость дополнительных вопросов, подсказок и т.п.;
- не следует торопить ученика, выражая свое нетерпение, недовольство;
- не рекомендуется обсуждать с ребенком цель работы, тем более запугивать его («Сейчас мы проверим…»);
- не рекомендуется проводить оценку после болезни ребенка, в состоянии утомления или эмоционального напряжения.

Методика включает задания, позволяющие судить о трудностях формирования навыков письма и их возможных причинах. Количество предложенных заданий и их последовательность составлены с учетом особенностей работоспособности детей данного возраста.
В индивидуальных случаях для более четкого представления характера трудностей количество заданий может быть увеличено ( дополнительно можно предложить диктант букв, слогов, слов, списывание букв, слогов и т.п.)
Задание 1. Диктант текста.(4 предложения).
У Юли жил хомяк. Звали его Пушок. Щёки у хомяка были толстые. Юля часто кормила Пушка.
Задание 2. Списывание предложений.
а) с печатного текста («Небо затянули тяжелые осенние тучи.»)
б) с письменного текста («На деревьях скоро появятся листочки.»)
Задание 3. Самостоятельное подписывание двух сюжетных картинок (по 1 предложению).

В начале формирования навыка чтения могут встречаться различные трудности, которые проявляются в ошибках прочтения букв, слогов, слов, текстов, непонимании смысла читаемого и др. Подобные ошибки выражаются в заменах , пропусках, вставках, перестановках, аграмматизмах, «застреваниях», невыразительности, нарушениях общего звучания речи и т.п.

Задание 1. Распознавание букв.
а) печатных ( строчных и заглавных)
а о с з е д л м у и ш ж х р ф
П Л Б В Р Г М И Н
б) письменных (строчных и заглавных)
о с е м л и ш ц щ ж х д у з
П Л М Г Р Н К

Задание 2. Чтение слогов.
а) печатных ( прямых, обратных, со стечением согласных)
се бы ми ню явн пла фро вздро быстр скла
б) письменных (прямых, обратных, со стечением согласных)
се ду ос пи уз вод пне гни дро тря шли

Простого слогового состава :
а) печатных: сон мак пол
б) письменных: мал зуб пот
3.2) Сложного слогового состава:
а) печатных: полюс, карнавал, забор
б) письменных: дрова, тряпка, водопад

Задание 4. Чтение печатного текста (3 предложения), ответы на вопросы.
Розы .
На клумбе росли красные розы. Цветы были очень красивые. Лена поливала их каждый день.
Качественная оценка предполагает оценку как сформированности навыка чтения ( на уровне слога, слова, предложения), так и общего звучания речи (скорость, голос, разборчивость, темп). У детей, испытывающих трудности обучения чтению, наблюдаются различные нарушения общего звучания речи ( в основном это «скачкообразный» темп – то быстрее, то медленнее в пределах одного предложения, иссякающий голос, торопливость).
Нарушения общего звучания речи являются специфическим показателем трудностей формирования навыка чтения.