Презентация, доклад по логопедии на тему: Использование логоритмики в коррекции нарушений речи у детей с ОНР старшего дошкольного возраста.

ОНР СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

речи у детей. Эта вызывающая беспокойство проблема имеет, как известно, много причин: и социального, и медицинского, и техногенного характера. Это приводит к общему снижению иммунитета и умственной работоспособности ребенка. Отсюда вытекает еще одна очень важная проблема – ПРОБЛЕМА ГОТОВНОСТИ РЕБЁНКА К ШКОЛЕ.
Как показывает практика, дети с нарушением устной речи при поступлении в школу испытывают определенные трудности в овладении письмом и чтением (Р.Е.Левина, А.Н.Корнев, И.Н.Садовникова и др.). Среди дошкольников с речевой патологией большой контингент составляют дети с общим недоразвитием речи. Поэтому перед педагогами стоит вопрос о повышении эффективности коррекционной работы с этими детьми в дошкольных учреждениях.
С целью обеспечения условий для более успешной коррекции речевой патологии у детей с ОНР мы решили использовать метод логопедической ритмики, разработанный Г.А.Волковой, Р.Л.Бабушкиной и О.М.Кисляковой

другими методиками в коррекции речевых нарушений у детей с ОНР будет способствовать более эффективной педагогической и коррекционной работе.

возраста средствами логопедической ритмики.
Задачи: Проанализировать специальную литературу по данной теме.
Провести экспериментальную работу в старшей логопедической группе МДОУ №294 с целью подтверждения эффективности логоритмического воздействия в коррекции общего недоразвития речи у дошкольников.
Разработать систему логоритмических занятий в нашей группе.

существенное звено в комплексе мер коррекционно-воспитательного воздействия.
Объект исследования: дети дошкольного возраста с ОНР, второго года обучения (старшая логопедическая группа МДОУ детского сада компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников №294, г. Н.Новгорода).

развитии физического здоровья и распределены на группы: первая группа здоровья – 0%, вторая группа здоровья – 83,7%, третья группа здоровья – 16,6%.
Анамнестические данные, позволяют судить о значительном отставании в раннем моторном и речевом развитии обследованных детей от возрастной нормы.

следующих функций:
- психических процессов: общения, поведения, внимания, мышления, памяти, восприятия, а также утомляемости и переключаемости с одного движения на другое.
-состояние моторики: общей, мелкой, мимической и артикуляционной;
-состояние физиологической основы речи: дыхания и мышечного тонуса;
-состояние голоса по силе и высоте;
-выявление ритмических способностей - умение воспроизвести ритм: на слух; по словесной инструкции; по графической модели;
-состояние просодики: темпа, интонации, правильности воспроизведения звуков речи.

группе, мы пришли к выводу, что развитие всех психических функций у детей с ОНР данного возраста значительно ниже нормы. Особенно страдает эмоционально-волевая сфера.
С целью обследования общей произвольной моторики нами использовались тесты монометрической шкалы Озерецкого- Гельтница. Обследовались статическая и динамическая координация, одновременность и отчетливость движений . Было выявлено, что общая произвольная моторика, мелкая моторика, мимическая и артикуляционная моторика также резко отстают от нормы. Причина кроется в нарушении мышечного тонуса.

себя несколько компонентов: оценку ритмов, воспроизведение ритмов по слуховому образцу, воспроизведение ритмов по словесной инструкции, воспроизведение ритмов по графической модели. За основу мы взяли тесты Н.В. Микляевой , О.А Полозовой, Ю.Н.Родионовой
Практически у всех детей группы отмечается недоразвитие ритмического слуха, в результате чего дети не слышат элементарной пульсации в размере « две четверти», что делает невозможным согласовывать собственные движения с музыкой.

ДИАГНОСТИКА РИТМИЧЕСКОЙ СПОСОБНОСТИ РЕБЁНКА.
1.Оценка ритмов.
Логопед стучит по столу и предлагает ребёнку определить, сколько раз он стучит или сколько ударов содержится в каждой «пачке»:
одиночные «пачки» ( // или /// );
серии «пачек» ( // // // или /// /// /// );
2.Воспроизведение ритмов по слуховому образцу.
Сначала даётся оценка простым ритмам:
// // //;
/// /// ///;
// // // .
Затем – акцентированным:
// /// // /// //;
/// // /// // /// //.

3.Воспроизведение ритмов по словесной инструкции.
Ребёнку предлагается выполнять ритм по речевой инструкции:
стучать «по2 раза» ;
стучать « по 3 раза»;
стучать « по 2 раза сильно и по 3 раза слабо».
4. Воспроизведение ритмов по графической модели.
Ребёнку предлагается постучать так, как нарисован :
ритм повтора( карточки одинаковые )
/ / / ,
// // // ; ритм чередования ( чередуются карточки двух цветов )
/ ///// / /////,
/ / / / ,
// // // // ;
ритм противопоставления ( чередуются карточки двух цветов и размеров )
/ // / // ;
// / // / ;

ДОШКОЛЬНИКОВ.

Состояние развития психических функций, речи, моторики, физического развития у дошкольников с ОНР позволяют сделать вывод о необходимости проведения специальных логоритмических занятий для достижения более эффективных результатов в преодолении такого сложного речевого нарушения, как ОНР.

Задачи формирующего эксперимента.
- регуляция мышечного тонуса;
- развитие дыхания;
- развитие внимания и памяти;
- развитие координации движений, ориентировки в пространстве, переключаемости с одного движения на другое;
- развитие чувства музыкального ритма;
- развитие мелкой моторики;
- развитие артикуляции;
- развитие мимики;
- развитие голоса по силе и высоте;
- коррекция темпа речи;
- развитие интонационной выразительности речи;
- коррекция нарушений звукопроизношения.

человек была разбита на две подгруппы. С первой подгруппой, состоящей из 6 человек, проводились дополнительные логоритмические занятия.

в развитии отслеживалась у детей той подгруппы, в которой проводились дополнительные логоритмические занятия.
Это позволяет нам сделать вывод об эффективности метода логопедической ритмики в работе по преодолению у детей старшего дошкольного возраста такого сложного речевого дефекта, как ОНР. Преодоление речевого нарушения при логоритмическом воздействии идёт путём развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой и в конечном итоге – улучшение коммуникативных возможностей и адаптация ребёнка к условиям внешней среды.