Презентация, доклад по логопедической коррекции Особенности оформления письменного высказывания школьниками с задержкой психического развития

«Борисоглебская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

4,5 до 11%.
Численность постоянно растёт.
Кроме первичной ЗПР (то есть основного дефекта), часть детей имеет вторичную задержку, вызванную нарушениями слуха, зрения или опорно-двигательного аппарата.

Источник
Образование в России – 2015. Статистический бюллетень. М.: МИРЭА, 2016. - 518 с.

незрелость этих процессов не позволяет достичь соответствующего возрасту уровня мышления

Познавательную деятельность затрудняют, кроме того, эмоциональная и личностная незрелость

– оформление письменного высказывания.

Трудности связанные с осознанием явлений языка и речи, в частности, линейности и последовательности элементов языка.
Эти трудности выражаются в неумении и нежелании обозначать границы предложения, писать слова раздельно, соблюдать интервал между ними.

трудности связаны с незрелостью отдельных мозговых структур. В результате школьники не могут качественно воспринять зрительный образ буквы или запомнить его.
Слуховые агнозии не позволяют отчётливо различать звонкие и глухие, твёрдые и мягкие звуки, другие аккустически сходные. В результате недоразвития пространственных представлений наблюдается зеркальное письмо, смешение надстрочных и подстрочных элементов.

головного мозга

обеспечивающие процесс письма

Отсюда ошибки, связанные с заменой букв на основе графического сходства,
ошибки, связанные с заменой букв по количеству элементов (и-ш, т-п, м-ш и т.д.);
ошибки, связанные с заменой букв по пространственному расположению (у-д, б-д, в-б);
несоблюдение строк, буквы либо ссужены, либо растянуты, много исправлений.

букв;
неоднородный размер букв

графем, психологическая неудовлетворённость собственным продуктом

несоразмерность

ощеинтеллектуальным, моторным, сенсорным отставанием от нормы являются стойкими, сохраняются в той или иной степени в течении всего периода начального обучения.

ЗПР занимались
 И.Н.Садовникова, Р.Е.Левина, Р.Н.Лалаева и другие логопеды и психологи.
Совершенствование навыков оформления письменного высказывания они считают частью общей коррекционной работы с детьми с ЗПР.

школьник не начнёт соблюдать интервал и не поймёт роль заглавной буквы;
развитие мелкой пальцевой моторики в том числе и путём лепки букв из маленького кусочка пластилина; развитие фонематического слуха;
развитие ориентировки в пространстве (в классе должны быть «маяки», подсказывающие где лево и право; воспитание уверенности в процессе письма и обучение корректному исправлению ошибок.