Презентация, доклад по книге Юрия Азарова Семейная педагогика. Глава Утро. Как понять и полюбить своего ребенка

Утро

горечь обиды

предчувствие боли, которой еще нет, но которая, возможно, через некоторое время даст о себе знать

эту рубашку не надену!"
"Сегодня классная болеет – я пойду в джинсах!"
Дом накален, звучат срывающиеся голоса.
И плач бабушки: "Господи, да откуда же это такая беда?.."
Сын швырнул матери шарф, который она пыталась надеть ему на шею, и скатился с лестницы.

Если ваши отношения строятся по схеме "идеальная модель", закройте эту книжку – вам она ничего не прибавит.
Если ваши отношения строятся по принципу второй модели, прочтите дальше, возможно, кое-что вы приобретете для себя.
Если же сложилось так, что ваши отношения где-то на стыке второй и третьей модели или же наметились симптомы "скандального варианта", давайте вместе подумаем, попробуем увидеть истоки ваших просчетов, чтобы разобраться в изъянах воспитания.

Всмотритесь в эту красоту.
Я много лет работал в школах-интернатах с трудными детьми. Часто по утрам, до подъема, приходил и наблюдал за лицами спящих. Они действительно были прекрасными и одухотворенными:
Лица, светившиеся добротой.
Лица, на которых не было усталости, раздражения, как будто все дурное было сброшено вместе с одеждой.
И по мере того как дети пробуждались, как они приходили в себя, они будто надевали на себя и те нравственные одежды,
которые в виде привычек,
укоренившихся дурных наклонностей составляли пеструю ткань различных ощущений,
моральных свойств,
отношений.

ВАШЕМ ребенке

А этим прекрасным являются
его потенциальные возможности,
которые присущи каждому.
Надо только создать условия, чтобы одежды безнравственного поведения были обязательно сброшены.
Их нельзя срывать, надо, чтобы ребенок сам их сбросил,
сам с ними расстался.

поздно лег или долго не мог уснуть,
поел на ночь чего-то острого, возбуждающего,
а может, мало был на воздухе.
Вторая причина – моральная: ребенок ничего хорошего не ждет от предстоящего дня,
ничего, кроме тревог,
неприятностей,
невзгод,
замечаний,
окриков.
Уроки не выучены или выучены плохо, значит, опять страх
ожидания вызова к доске,
двойка в дневнике,
строгие учительские нравоучения,
обидные смешки одноклассников…
И так изо дня в день!

Вдумаемся хотя бы в причины
нежелания встать вовремя

если вы не снимете названные причины.

Брань, угрозы, наказания только ожесточают.

Оттого и нет желания просыпаться.

2. Помогите ребенку выпутаться
из мрачного лабиринта неприятных ощущений!

Запомните: его грубость и нервозность – результат педагогической запущенности, результат вашего невнимания к его делам.

менее вредны, чем окрик, ибо сострадание может лишь укрепить ощущение безвыходности.
Ребенок еще не в состоянии сформулировать причины своих бед.
Но уже понимает интуитивно, что простое сочувствие
не может ему помочь.

Потому нередко оно его раздражает.

Потому многие дети и восстают против сюсюкающей педагогики, против различных форм педагогического либерализма.

Либерализм и жалость на какое-то время ослабляют боль, сглаживают противоречия, не разрешая их.

он почувствовал радость жизни, – значит затронуть такие стороны его индивидуальности, которые в конечном итоге приведут ребенка к преодолению
собственной отчужденности.
Никакие внешние перемены не произведут метаморфозы, если ребенок сам не станет генератором своего обновления.

А точнее, внешние перемены в сочетании с собственной детской самостоятельностью могут дать желаемый результат в воспитании.
Попробуем разобраться в сложных механизмах этих нравственных преобразований:

модели

Предупреждаю,
что из предложенных мною двух десятков ситуаций вы можете выбрать те,
которые больше всего подходят к вашему ребенку. Естественно, могут найтись и другие.

если бы знал, что утром его ждет что-то приятное, желанное.
Их лица сияли ожиданием и такой одухотворенностью, которая не может не сделать лицо любого человека прекрасным.

3. Механизм радости

Весь педагогический смысл этой радости заключался в том, что она была связана с самым обычным будничным делом:
вымыть горячей водой асфальтовые дорожки,
привести в идеальный порядок все помещения до прихода воспитателей (чтобы воспитатели удивились и сказали: "Ах, не ожидали. Что же такое случилось?"),
привести в идеальный порядок свою одежду и выучить уроки (чтобы самому себе сказать: "Ты все можешь"),
помочь до уроков товарищу в чем-нибудь,
подготовиться к выезду в поле, поход, на рыбалку и т. д.
Одно только условие нужно было выдержать:

дело должно быть посильным, выполнимым.

на свете такого ребенка, у которого не было бы любимого занятия. Используйте эту способность!
Подготовьте такую радость. Важно, чтобы ребенок ждал этого дня, этого утра.
Он проснется и сам, без напоминаний, умоется. Сам позавтракает. И возможно, сам впервые уберет со стола.
Такой радостью может быть
и хорошо подготовленный урок,
и новые люди,
и встреча с товарищем,
и прогулка с отцом,
и разбивка цветника,
и многое другое…

стать вредной.
Дурные привычки надо искоренять постепенно.
Иной раз родитель ждет немедленных перемен, а они еще зреют.

Воспитывать слишком рьяно так же опасно, как и вообще не воспитывать.

Надо научиться терпеливо ждать.
Научиться видеть назревание перемен.
Мне нередко возражали: "Нет этого назревания".
Я отвечал: "Быть этого не может".
И предлагал проанализировать факты. …
И действительно, удавалось вместе с родителем обнаружить перемены к лучшему.

наедине. Но, как правило, он несет свою радость другим.
Важно, чтобы его радость или успех были замечены.
Оттого, что ребенок разделит свой восторг с родителем или сверстником, будет только польза.
Ваше понимание и сочувствие придадут ему уверенности в своих силах, помогут созданию здорового микроклимата в семье.
Если ребенок встал вовремя и без возражений выполнил некоторые ваши требования, не поскупитесь на похвалу.
Надо, чтобы вы сказали:
"Оказывается, ты сам можешь встать и все сделать".
Надо, чтобы кто-то из членов семьи поддержал:
"Вот какой молодец!"

из тяжелого положения в учебном труде и для начала помогли ему подготовить домашнее задание, надо непременно поговорить с учителем, чтобы он спросил выученный ребенком урок и сказал примерно так:
"Да ты, оказывается, можешь прекрасно отвечать".
Сверстники в таких случаях бывают добрыми и щедрыми.
Ребенок почувствует эту щедрость и в их взглядах, и в репликах, и, возможно, в небрежно брошенном одобрении: "Да ты, старик, силен…"
Радость вспыхнет в душе ребенка, и это будет и ваша, и его большая победа.
Конечно, иногда нелегко уговорить педагога отметить, казалось бы, ничем не примечательный ответ ученика, сколько раз удручавшего его своей нерадивостью.
Поймите педагога: ему трудно вот так сразу переменить свое мнение. И все-таки постарайтесь убедить его помочь вашему замыслу

живет, а не воспитывается".
Ему нравится творить самого себя, а не быть средством для достижения ваших пусть даже самых прекрасных целей.
Никто не хочет быть средством для достижения чьих-то целей.

Надо усвоить такое правило:
"Ребенок живет, а не воспитывается".
Ему нравится творить самого себя, а не быть средством для достижения ваших пусть даже самых прекрасных целей.
Никто не хочет быть средством для достижения чьих-то целей.
Если ребенок обнаружит в ваших действиях некоторую нарочитость, скажите ему в лоб:
"Да. Я хочу, чтобы у тебя больше было радости и счастья. Разве тебе так не нравится? Разве ты хотел бы, чтобы на тебя орали?.."

становится тогда, когда ведет к образованию нездоровых наклонностей, к потребительству.
Удовольствие полезно, если оно сопряжено с трудом, с мускульным напряжением или с работой мысли.

Когда говорят, что этот ребенок живет полнокровной жизнью, как раз и подчеркивают, что ему не чужды и радости, что труд доставляет ему мгновения подлинного счастья.
Когда говорят, что этот ребенок очень трудолюбивый, но будто весь высушен, никогда не загорится, не придет в восторг, то подчеркивают серьезный изъян скучного, педантичного воспитания.

Единство
трудового усилия и наслаждения, которое ведет к нравственным образованиям,
и есть то, к чему стремится педагогическое искусство.

быть разлит во всех движениях растущего человека даже в самых
Трудных,
нежеланных напряженных действиях.

Но этот нектар становится ядом, если потреблять его в чистом виде.
Удовольствия чисто потребительского характера не только приводят к пресыщению, но и искажают личность.

что сам встал по заведенному будильнику (это его волевое усилие), надо сделать так, чтобы от этого удовольствия был перекинут мостик к другому усилию, ранее не практиковавшемуся, – чтобы он сам
умылся,
оделся,
убрал после себя и т. д.
Если ребенок в ВАШЕМ замысле выучил один урок, ответил и получил от этого радость, то пусть эта радость станет первым звеном в цепи других подготовок к домашним заданиям.

для взрослого кажется мелочью, для ребенка весомо и существенно.
Если ребенок вообще не приучен к самообслуживанию, то приучать его к повседневному труду надо постепенно. Пусть сначала он протирает не весь пол,
а только часть,
потом подоконник,
потом стол и шкаф и т. д.

оценки окружающих и самооценка ребенка создают основание для возникновения потребностей.
Чтобы потребность в труде стала органичной, необходимы многократные повторения трудовых усилии, сопровождаемых формами удовольствия.
Дело в том, что сами по себе потребности ребенком не осознаются: они слиты с привычкой, с возникшим желанием, с побуждением.
Ребенок просто тянется к чему-то.
Потребность в деятельности всегда связана с различного рода интересами личности. 

в чтении: не оторвешь от книги.
Потребность в школьном преуспевании, как правило, связана с престижем личности ребенка.
Любая формирующая потребность косвенно или напрямую связывается с потребностью в общении с другим человеком.
связь потребности деятельности с потребностью в общении с другими
– всеобщая основа воспитания.

в доме, – это значит, в нем развиты честолюбие и чувство долга, работающие исключительно на него самого, но не развит альтруизм. Если мать моет посуду, а дочка никогда ей не помогает, то вряд ли такую девочку можно назвать доброй.

когда дома кто-нибудь болел: мама, бабушка или отец.
В эти дни она старалась избежать раннего прихода домой.
Сама мысль помочь кому-то, то есть тратить время "неинтересно", страшила ее. Девочка серьезно относилась ко всем школьным поручениям: они помогали ее самоутверждению.

по дому должна быть связана с желанием помочь близким, доставить им радость.

для того, чтобы было чисто, но и потому, что облегчаю заботы мамы,
бабушки
и других.
Научить делать добро – одна из высших воспитательных задач.