Презентация, доклад Особенности учебных заданий, направленных на формирование навыков разрешения проблем и проблемных ситуаций

ситуаций

Формирование навыка разрешения проблемы предполагает освоение и выполнение учащимися следующих действий:
осознание проблемной ситуации – необходимости начать работу, принять общее решение: НАДО ЧТО-ТО ДЕЛАТЬ? ЧТО ДЕЛАТЬ?
постановка проблемы – поиск и отбор информации, обработка информации, условий и ограничений (КАК ДЕЛАТЬ? В КАКОЙ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ?)
перебор и анализ допустимых вариантов, оценка последствий, поиск оптимального варианта (ЧТО ИЗ ЭТОГО ПРИЕМЛЕМО ДЛЯ МЕНЯ?)

задания должны предполагать следующее:

анализа незнакомой ситуации или незнакомого объекта (при этом ученик осознает эту необходимость, проявляет интерес и значимость)
поиска возможных подходов и решений или разработки новых подходов и решений (при этом все возможные подходы ребенком не опробировались)
принятия решения в ситуации неопределенности (в условиях возможности выбора способов, средств)
воплощение принятого решения на практике

подходов к ее решению.
Принятия решения путем перебора и оценки различных вариантов действий в ситуации неопределенности (это может быть связано с недостатком или с избытком информации)
Воплощение решения на практике.
«Хорошее» задание, как правило, предполагает деятельность в ситуации неопределенности, связанной с недостатком, или с избытком информации. Такая ситуация позволяет учащимся проявить имеющиеся предпочтения, предоставляя возможность выбора, например тематики, способа решения или его оформления.

оценки качества задания целесообразно использовать следующие кодировки:
4 - Учебное задание представляет собой определенный вызов учащимся. Задание требует принятия решения, предоставляя учащимся возможность выбора. А также выполнения практических действий по воплощению принятого учащимися решения.
3- Учебное задание, требует от учащихся принятия решения: ЛИБО – это возможность выбора, ЛИБО – практическое воплощение принятого решения, но не задает оба эти требования одновременно.
2 - Задание требует принятия решения, но НЕ предусматривает возможность альтернативных подходов и не требует практического воплощения найденного решения.
1 – Задание НЕ требует (НЕ предполагает) принятия учащимися решения. На основной вопрос задания учащиеся могут ответить, используя известную им информацию и алгоритмы.

принятии решения?

Требуется воплощение принятого решения?

2

3

Требуется воплощение принятого решения?

4

нет

нет

да

нет

да

нет

да

да

Требует принятия решения по разрешению новой ситуации?

применения освоенных знаний.
Наиболее эффективными видами учебной деятельности являются задания проектного типа, вовлекающие учащихся в реальную деятельность.

и интеграции знаний.

Требование Стандарта - формировать готовность и способность школьников к самостоятельному освоению предметного содержания курсов, к расширению и углублению знаний, приобретению дополнительных знаний.
Основной результат выполнения этого круга заданий – появление нового знания, принадлежащего, в первую очередь, самому учащемуся. Это может быть проиллюстрировано моделями типа «Ясно!», «Эврика!», «Я понял!»
На следующем этапе происходит углубление и уточнение первоначально сложившегося понимания.
Анализ состава учебных действий, определяемых Стандартом, и смысла понятия «новое знание» показывает, что присвоить новое понимание понятий и новые способы действий, освоить новый фактологический материал, открыть новые связи и отношения, продемонстрировать новые закономерности, выразить достигнутое понимание, продемонстрировать обладание новым знанием ребенок может только в продуктивной учебной деятельности.

объекты, процессы, явления. Например, размещают числа, слова, реальные объекты или их изображения на заменяющие их символы «по домикам», обозначая получившиеся группы и объясняя, почему они их сгруппировали именно так, а не иначе.
2. Дети наблюдают, изучают и пытаются записать или представить информацию в ином формате. Например, с помощью схематического обозначения предметов кружками наглядно иллюстрируют смысл действия вычитания (или выражения на сколько больше /на сколько меньше)
3. Дети совершают манипуляцию с реальными объектами (предметами и словами), проясняя для себя смысл вновь вводимого учебного материала.