Презентация, доклад Особенности тренинга на создание и поддержание благоприятного психологического климата в коллективе

психологического климата в коллективе».

которых работают сотрудники: температурный режим, влажность, освещенность, просторность помещения, наличие удобного рабочего места.

характер взаимоотношений в группе, доминирующее в ней настроение.

и устойчивый психологический настрой коллектива;

характер взаимоотношений в коллективе;

интегральную характеристику состояния коллектива.

выполняемой деятельности.
Организация совместной деятельности.
Психологическая совместимость:
Психологический уровень ;
Социально-психологический уровень .
Характер коммуникаций в коллективе .
Стиль руководства.

психологического климата в коллективе:

1. Высокая эмоциональность.
2. Адекватность возрасту, месту, времени, ситуации.
3. Контакт глаз.
4. Интрига игры.
5. Темп речи .
6. Открытая поза.
7. Высокая степень мобилизации.
9. Пристройка «на равных».
10. Четкость инструкции.
11. Высокая динамика.
12. Соответствие игры пространству.
13. Соответствие текста мимике и жестам.
14. Доведение игры до логического конца.
15. Установка на действие.
16. Оформление, инструментарий.

психологического климата в коллективе:

Правило использования критерия эффективного игрового взаимодействия — игровая ситуация «МЫ» — не распространяется на игры, целью которых является повышение уровня сплочения и команд образование участников. Это связано с тем, что сам тренер дистанцируется и не участвует в таких упражнениях, потому что:
• провоцирует участников «дружить против себя», объединяясь против внешнего врага;
• выполняет функцию контроля за выполнением правил упражнения, применяет санкции, указанные в инструкции;
• выполняет функцию обеспечения безопасности, страхует (иногда даже требуется помощь напарника);
• достаточно жестко реагирует на сопротивление и манипуляции участников, не давая возможности «обойти» правила игры; объективен, непоколебим, справедлив, искренен;
• в рамках анализа взаимодействия в процессе игры или после нее находится в роли фасилитатора, посредника, обеспечивая прямую коммуникацию между участниками.

психологического климата в коллективе:

Только уже после игры, при успешном прохождении стадии конфликта (если игра спровоцировала или вскрыла его в группе), перехода на рабочую стадию групповой динамики, «признается» в том, как переживал за участников, как рад новому уровню взаимодействия и т.д. (важно сменить стиль взаимодействия, чтобы восстановить безопасность и доверие).

образование команды можно отличить по ряду важных признаков:

в таких упражнениях чаще всего есть элемент экстрима, что может выражаться как в создании условий реальной опасности (например, в упражнениях из «веревочного курса», где участники преодолевают трехметровые стены и пересекают обрыв по тонкому бревну), так и в усилении опасности игровой метафоры (например, если игру вы начинаете словами: «Итак, представьте, что вы стоите на обрыве скалы…»);

• обязательно есть различные ограничения (нельзя заступать за линию, нельзя говорить, видеть, писать и пр., нельзя или, наоборот, необходимо что-либо делать одновременно, сделать за определенное короткое время, для выполнения есть только ограниченные ресурсы, например построить максимально высокую башню только из бумаги формата А4, и так далее);

• обязателен анализ взаимодействия в рамках упражнения, а вот «глубина» проработки стратегий взаимодействия, переживаний участников и прочее прежде всего зависит от задач тренинга.

находки
игры становятся очевидными и
присвоенными только при организации
содержательного психологического
анализа проведенной игры вместе
с участниками. Такой анализ позволяет решить ряд важных задач:

• подведение эмоциональных итогов игры,

• усвоение и присвоение информации и пережитого опыта,

• создание мотивации на самопознание и саморазвитие,

• создание условий для получения участниками обратной связи,

• создание адекватного эмоционального фона, чаще всего положительного.

от простого к сложному, от общего к частному.

• Эмоциональный пласт. Сначала мы помогаем участникам отреагировать возникшие в рамках игры и после нее эмоции:
— Каковы чувства во время упражнения и после него?
— Что понравилось или не понравилось?
— Что больше всего запомнилось?

• Динамический пласт. Затем мы проясняем, как игра повлияла на взаимодействие ее участников и каковы их индивидуальные результаты и выводы:
— Что, по-вашему, происходило?
— Что показалось очень значимым именно для вас?
— Каковы результаты взаимодействия?
— Какие выводы можно сделать?

• Подведение итогов. Резюме. В конце важно обобщить сказанное участниками и поставить точку, чтобы начать новую игру или перейти к какому-либо другому этапу работы.

«Положительное подкрепление» — невербальная форма одобрения, вербальная позитивная оценка, признание ранее не проявлявшихся достоинств, оглашение своих впечатлений, благодарность.
• «Авансирование» — провозглашение достоинств, которые человек еще не проявлял, авансирование его успехов.
• «Закрытые вопросы» — вопросы, на которые можно дать однозначный ответ.
• «Открытые вопросы» — вопросы, требующие развернутого ответа. Часто они начинаются со слов: почему, каким образом, зачем и т.д.
• «Безмолвное слушание» — выжидающая, наклоненная к собеседнику поза, поддерживающее выражение лица, кивание головой в знак готовности слушать дальше, угу-поддакивания.
«Невербальное отзеркаливание» — точное воспроизведение, повторение позы, мимики, интонации и других невербальных проявлений собеседника с целью лучше почувствовать его состояние и повлиять на состояние собеседника, в дальнейшем изменяя свои невербальные реакции в нужном направлении.

«Вербальное отзеркаливание» — точное воспроизведение, повторение всей фразы или последних слов собеседника с целью осознания им сути своего послания и развития мысли собеседника.
• «Уточнение» (уточняющие вопросы) — обращение к собеседнику с просьбой дополнить, разъяснить что-то из того, что он говорил, для того чтобы точнее его понять.
• «Парафраз» — перефразирование и возвращение собеседнику основной мысли высказывания с целью выяснения, правильно ли вы его поняли. Чаще всего начинается со слов: «Правильно ли я тебя понял, что…», «Ты имеешь в виду…», «Вы сейчас говорите о том, что…».
• «Резюмирование» — промежуточное или окончательное подведение итогов упражнения.
• «Пауза» — возможность для участников присвоить полученный опыт, осмыслить что-либо.

для какой целевой аудитории будет предназначена игра (возраст, статус, профессиональные умения, знания, особенности и прочее).
• Сформулировать цель игры — ради чего вы планируете ее провести.
• Продумать инструкцию игры, сначала приблизительно, отвечая себе на вопрос: «Что необходимо делать участникам, чтобы цель игры оказалась достигнута?» — а потом прописать инструкцию детально.
• Подумать, на что похоже предполагаемое инструкцией действие, какие образы у вас возникают, также необходимо учесть возраст и особенности целевой аудитории и основную идею тренинга, занятия, для которого вы придумываете игру. Обобщив эти данные, придумайте игровую метафору, интригу игры.
• Исходя их получившейся метафоры, необходимо придумать вашей игре название.

Мысленно проиграть полностью весь ход получившейся игры и прописать особенности ее проведения (продолжительность, пространство, где она происходит, акценты ведущего игры, время суток, место игры в тренинге, необходимые материалы, оформление и прочее).
• Еще раз представить себе игру и оценить, каковы ее ресурсы как для самих участников, так и для ведущего, кроме очевидных (исходя из самой цели игры). В этом вам поможет знание «айсберга» игрового взаимодействия. (Соболева А.Н. Айсберг игрового взаимодействия // Школьный психолог. — 2006. — № 12).
• Понимая возможности игры, ее потенциал, продумать вопросы для обсуждения, содержательного анализа после игры.
Игра готова, осталось ее оформить должным образом, можно подумать и о том, что в ней можно изменить для другой группы или иного контекста, то есть о вариантах модификации игры.

Кирова
Рабочий тел.: 25-2-16