Презентация, доклад Особенности оценки личностных результатов в урочной и внеурочной деятельности

результата
духовно-нравственного развития и воспитания в соответствии с Программой воспитания и социализации школы «Человек. Природа. Общество» (личностные результаты),
формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),
освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);
б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);
в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов.

к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
 сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

формы
внеурочной деятельности,
способствующие развитию
личности обучающихся.

адаптации в образовательной и социальной среде.

условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;
формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
расширение рамок общения в социуме.

Юлия, Кислова Марина, Зияева Регина, Меньщиков Андрей, Кузнецов Егор - призёры

ПОБЕДИТЕЛИ И ПРИЗЁРЫ ГОРОДСКОЙ
ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ 2014/2014:

Осипов Дмитрий, Мустафаев Закер, Елькина Анастасия, Донова Ксения, Шишкова Ксения, Блюденов Дмитрий стали победителями
Сорокин Егор и Ярославцев Андрей вошли в число призёров.

ПОБЕДИТЕЛИ И ПРИЗЁРЫ 15 ГОРОДСКОЙ
НАУЧНО – ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ:

педагога самые простые общее для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
- в предложенных ситуациях общения и сотрудничества опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
- адекватная реакция в проявлениях эмоционально-оценочного отношения к миру (интересы, склонности, предпочтения).
- выражение собственного мнения, позиции; овладение культурой общения и поведения.

группы. Отметь ∨ вариант ответа, с которым ты согласен (согласна).
 
Все ли члены группы принимали участие в работе над проектом?
• А. Да, все работали одинаково.
• Б. Нет, работал только один.
• В. Кто-то работал больше, а кто-то меньше.
 
Дружно ли вы работали? Были ли ссоры?
• А. Работали дружно, ссор не было.
• Б. Работали дружно, спорили, но не ссорились.
• В. Очень трудно было договариваться, не всегда получалось.
 
Тебе нравится результат работы группы?
• А. Да, все получилось хорошо.
• Б. Нравится, но можно было бы сделать лучше.
• В. Нет, не нравится.
 
Оцени свой вклад в работу группы. Отметь нужное место на линейке знаком X.
 

Почти все сделали без меня.

Я сделал(а) очень много, без меня работа бы не получилась.

часть русской национальной культуры;
Возникает необходимость работать над развитием и совершенствованием собственной речи (система речевых упражнений: свободные диктанты, обучающие изложения и сочинения, их анализ и редактирование).

аргументацией (Согласен ли ты с..);
анализ характеров и поступков героев;
формулирование концептуальной информации текста (Как ты думаешь, в чём причина…)
соотнесение прочитанного с собственной жизненной позицией ( Согласен ли ты с размышлениями…)

русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

знаний, академические достижения учащихся;
результаты воспитания и обучения в виде социальных, эмоциональных, моральных качеств личности и групп учащихся (личностные результаты);
результаты педагогического процесса в виде психологических качеств и новообразований личности (последнее сближает ее с психодиагностикой).

Наблюдение
5.       Социометрические и проективные (тесты) методики
6.       Анкеты.

здоровье и физическом развитии ребенка,
общие и особые познавательные способности (внимание, память, воображение, мышление),
эмоционально-волевая и потребностно-мотивационная сфера,
направленность личности,
интересы, отношения, ценности,
Я-концепция
поведение поступки учащегося.

параметрам и оценить их по соответствию нравственным и другим нормам.       2. Обнаружить связь между разными параметрами для понимания причин отклонения. Например, связь между мотивами учения и успеваемостью.       3. Сформулировать педагогические задачи. Например, развивать навыки общения, уважение к себе и другим; формировать интерес к познавательной работе, учению.

ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ (методика М. И. Рожкова)
ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ САМОУПРАВЛЕНИЯ В КОЛЛЕКТИВЕ (методика М. И. Рожкова)
Изучение уровня удовлетворённости
Диагностика нравственной воспитанности (5-8 классы) (А.И.Шемшурина)

– 2014 УЧЕБНЫЙ ГОД)

(8 класс)

ДЕЛАЮ
(9 класс)

и оптимизм;
вежливость и отзывчивость;
любовь к своему народу, краю и Отечеству;
признание ценностной толерантности и уникальности каждого человека;
активность и скромность;
самопознание и самоконтроль;
настойчивость в достижении целей и стремление к улучшению своих результатов;
самосовершенствование.