Презентация, доклад Особенности нарушения чтения

СОШ №28
Кобыляцкая Лариса Николаевна

графемографическое обозначение фонемы составляет единицу чтения и письма.»
Р.Е.Левина

толерантность общества.

Актуальность:

несмотря на нормальное обучение, нормальный интеллект и хорошие социокультурные условия.
Проявления: многочисленные повторяющиеся ошибки стойкого характера, несформированность психических функций.
Наблюдается у 3% детей начальных классов массовой школы, 22% детей в специализированных школах.

Обоснование проблемы:

Дислексия является сопотствующим феноменом дисграфий.

Корнев А.Н. , Ястребова А.В., Садовникова А.Н.

чтения.

Ступени формирования навыков чтения ( советский психолог Т.Г.Егоров):

исследования процесса чтения:

работы:

может идти по следующим направлениям:
формирование правильного звукопроизношения;
развитие фонематического слуха, анализа и синтеза слов, фонематических представлений;
активизация и обогащение словарного запаса;
развитие слухового и зрительного внимания, памяти, мышления, межанализаторных связей;
формирование связной речи (подробный, выборочный и краткий пересказ), составление рассказа по серии картинок, по предложенному плану, по началу или концу текста;
совершенствование пространственно-временных ориентировок (на своем теле, в трех- и двухмерном пространстве, моделирование букв из палочек, из элементов букв, реконструкция букв, развитие мнемонических способностей и др.);
развитие движений пальцев и кистей рук (массаж и самомассаж пальцев, игры с пальчиками, обводка контуров, штриховка, работа с ножницами, пластилином, мозаикой).

Коррекционная работа при нарушении чтения:

палочек с фиксацией внимания на том, как расположены их элементы.
Ощупывание букв из картона или наждачной бумаги с закрытыми глазами, их узнавание, правильное расположение на столе, придумывание с ними слов.
«На что похожа буква?» Рисование букв по ассоциации, например, «П» - ворота, перекладина, «Г» - вешалка, «Ч» - стул.
Дермалексия - узнавание буквы, «написанной» на спине, на ладони, в воздухе, на столе.
Обведение букв по трафарету.
Придумывание слов, содержащих заданную букву в определенной позиции.

Работа с буквами:

слова).
Составление слоговых схем.
Составление слога по картинкам (например, при изображении мака и одуванчика слог образуется из первых звуков этих слов «мо»).
Составление слогов из букв разрезной азбуки.
Изменение порядка звуков в слоге (назвать получившийся слог).
Выбор из слогового ряда только тех слогов, которые начинаются на гласный звук.
Выбор из предложенного ряда только слогов, заканчивающих гласным звуком.

Работа со слогами :

слово).
Деление слов на слоги с выделением ударного слога.
Подбор слов к звукослоговым схемам.
Подбор родственных слов к заданному слову.
Составление слова по начальным звукам других слов («мука, яблоко, чашка» - «мяч»); по последним звукам («рыба, сон, азбука, каштан, капуста, нос» - «ананас»).
Составление цепочки слов, отличающихся одним звуком («зайка - майка - чайка - гайка - сайка - лайка - шайка»).
Чтение слов в обратном порядке («сон - нос»).
Составление из двух слов одного («пар и воз - паровоз»).
Подбор синонимов и антонимов к заданному слову.
«Чехарда» (чтение слов сложной слоговой структуры наоборот).

Работа со словами:

Работа с прилагательными, у которых пропущены окончания.
Сочетания существительных с глаголами: подбор глаголов к заданному существительному («Что можно сделать с морковью?»- «Съесть, посадить, выкопать, порезать, потереть, сварить, вымыть» и т.д.);
подбор существительного к заданному глаголу с предлогом («прийти к …», «уйти от …»); подбор нужного глагола в зависимости от рода и числа существительного («Женя нарисовал», «Женя нарисовала»).
Сочетание существительного с числительным.

Работа со словосочетаниями:

частей предложений «Падает липкий. Снег громко лает. Шарик». - «Падает липкий снег. Громко лает Шарик»).
Составление предложений с заданным количеством слов.

Работа с предложением:

из набора предложений.
Составление рассказа по сюжетной картинке, по серии рисунков, по началу или концу текста, по опорным словам.
Работа с деформированным текстом, в котором нарушена последовательность изложения.
Сочинение сказок, рассказов.

Работа с текстом:

закономерно встречающихся на первых этапах овладения чтением, от нарушений чтения педагогически запущенных детей, трудных в поведении.
Особенностью дислексических ошибок является их специфичный и повторяющийся характер.
Группировка ошибок чтения:
1.Неусвоение букв;
2.Побуквенное чтение;
3.Искажение звука слоговой структуры слова;
4.Нарушение понимания читаемого.
У дислексиков наблюдается поздняя латерализация, недоразвитие моторики, неточность и недиференцированность произвольных сознательно контролируемых движений, несоответствие характера моторики возрасту.

Подведем итоги: