Презентация, доклад Основы рефлексивной деятельности

понятие ввел Рене Декарт, который отождествлял рефлексию со способностью индивида сосредоточиться на содержании своих мыслей, абстрагировавшись от всего внешнего.

и законов, по которым они совершаются;
осознание субъектом своих психических актов и состояний;
«деятельность самопознания, раскрывающая внутреннее строение и специфику духовного мира человека»

знания, представления, понятия, чувства, переживания, отношения, желания, ценности, смыслы.

на «внутренние действия нашего ума».
Рефлексия всегда есть некоторый «выход из ситуации», то есть, занимая рефлексивную позицию, человек как бы наблюдает за собой со стороны.

культуре, а скорее субъективное, образуем собственные смыслы, то есть понимаем.

индивид прекращает привычный способ деятельности, перестает действовать и как бы "отходит в сторону", выходит за пределы "пространства" этой деятельности … и начинает смотреть на нее со стороны, делает ее объектом рассмотрения, что позволяет ее "увидеть" по-новому (а иногда и вообще впервые увидеть) и начать анализировать.
Для вышедшего в рефлексивную позицию индивида все происходящее с ним... подлежит исследованию, анализу, пониманию, обретает статус чего-то непознанного, неизвестного, непонятного, того, что предстоит познать и понять» ( Богин В.Г.)

и независимой оценки происходящего или изучаемого со стороны студентов, отказа от принятия на веру чего бы то ни было, сомнения во всем и критики.

окружающий мир не только как естественный, но и как искусственно созданный кем-то в соответствии с каким-то проектом, замыслом, какой-то целью, нормами.

студента умению занимать ту или иную позицию, уметь увидеть объект не с одной единственной точки зрения, а с разных «сторон». Для этого учащийся должен иметь представление о возможных позициях и навыки рассмотрения ситуации с различных позиций, кроме того, у учащегося должна быть установка на отсутствие «правильного ответа».

момент на вопрос: "Что ты делаешь?", "Зачем ты это делаешь?", "Каким образом ты это делаешь?" и т.д. Внедрение в процесс обучения установки на отчетность весьма способствует не только повышению уровня осмысления учащимся своих действий, но и повышению уровня общего понимания происходящего»

учащийся может выяснить, что он не знает. Таким образом, он как бы получает знание о своем незнании. Это должны быть именно собственные вопросы, они должны исходить из модели мира, в которой живет и действует сам учащийся

такими задачами, которые невозможно решить имеющимся способом. Такая ситуация вынуждает студента прекратить неуспешную деятельность, выйти в рефлексивную позицию, и найти новые способы.

должен:
а) давать как можно более точные и искренние формулировки;
б) задавать максимально высокую степень абстракций, "навязывать" категориальные и понятийные рамки:
в) везде, где это возможно, предварять урок изложением (запись на доске и ее проговаривание и т.п.) его плана в деятельностных формулировках;
г) последние несколько минут каждого урока отводить для рефлексии того, что, с точки зрения студентов, на уроке происходило;
д) во время урока делать везде, где это возможно, остановки деятельности для ее рефлексии

(С) - на основе рассказа, дискуссий и др. информации строит представление о том, что было (А)
в) объясняющий (О) - выясняет те возможные причины (В1, В2, В3), которые могли бы порождать то, что было (А).
г) прогнозист (П) - конструирует то (С1, С2, С3...), что может следовать из того, что было (А).
д) игротехник (И) - организует рефлексию, обеспечивает взаимопонимание

работы в группе;
Подготовить выступающего по поводу понятого содержания и по поводу используемого способа работы.