Презентация, доклад Организация учебно-воспитательного процесса с учетом психовозрастных особенностей

как средство самообразования и совершенствования учителя»

учитель самопознания III (базового) уровня Рузиева М.Х.

жизни человека (по паспорту);  2) Биологический возраст - совокупность биологических показателей, функционирование организма в целом (кровеносная, дыхательная, пищеварительная системы и т.п.);  3) Психологический возраст - определенный уровень развития психики, в который включается:  а) умственный возраст (IQ) б) социальная зрелость - SQ - социальный интеллект (человек должен быть адаптирован к среде, которая его окружает)  в) эмоциональная зрелость: произвольность эмоций, уравновешенность, личностную зрелость. В реальной жизни отдельные составляющие возраста не всегда совпадают. 

– переломный момент, исход) – проблемный период в развитии ребенка во время перехода от одного возрастного этапа к другому.
(первыми были изучены кризисы 7 лет, 3-х лет, 13 лет, самым последним - кризис 1 года. )

есть резкое обострение – кульминационная точка.
Б) во время кризисов – трудновоспитуемость (не желание учиться , конфликты с окружающими, острые переживания. Но у некоторых детей этого не наблюдается.)
В) негативный характер развития – ребенок теряет интересы, направляющие всю его деятельность, прежние формы внешних отношений и внутренней жизни как бы запустевают.

словарь Ожегова)

Новообразование  - достижения в развитии, характеризующиеся особым типом строения личности и деятельности, а также отношением ребенка к самому себе и другим людям.
(психологический словарь)

с которой связано возникновение важнейших психических новообразований.
Деятельность детская— активное взаимодействие ребенка с внешним миром, в ходе коего происходит формирование его психики.

Каждому возрастному периоду соответствует четко фиксированная для него ведущая деятельность.

потеря веса, настройка организма на существование в новой среде (вместо водной в воздушной)
Новообразование: индивидуальная психическая жизнь, комплекс оживления(особая эмоционально-двигательная реакция ребенка), возникновение привязанности.

мотивационно-потребностная
Уровни привязанности: на уровне физического контакта, эмоций.
Результат к концу периода: разрушение тесной симбиотической ситуации между ребенком и заботящемся о нем взрослым.

потребностей.
Характеристика: всплеск самостоятельности, знакомство с границами.
Противоречие, разрешаемое в кризисе: разрыв между желаниемя и речевой регуляцией, разрешается через самостоятельность. (при благоприятном разрешении обретается воля).
Новообразования: автономная речь, ощущение себя как отдельного от взрослого, произвольность движений и жестов, управляемость, границы существуют и взрослые также им подчиняются.

манипуляций с предметами. Взрослый как образец, как носитель культурно-исторического опыта. Развитие игры как подражание конкретному действию, игры как развлечения и как упражнения.
Сфера деятельности: у мальчиков на основе предметной деятельности формируется предметно-орудийная. У девочек на основе речевой деятельности – коммуникативная.
Уровни привязанности: на уровне похожести, подражания (теперь ему не нужно все время быть в физическом контакте с родными, надо просто быть похожими на них).
Потребности: необходимо предоставить ребенку сферу деятельности, где бы он мог проявлять самостоятельность. Физическое ограждение от опасности. Введение ограниченного количества четких границ и их совместное поддержание. Это период, когда ребенок накапливает знания о себе через восприятие себя глазами заботящихся о нем взрослых.
Новообразование: становление самосознания ребенка, развитие речи, приобретение туалетных навыков.

деятельности. Феномен «Я сам».
Проявления:  Интерес к своему изображению в зеркале (ребенок озадачивается своей внешностью, заинтересован тем, как он выглядит в глазах других).  Негативизм. Все поведение ребенка идет вразрез с тем, что предлагают ему взрослые. Негативизм – это такие проявления в поведении ребенка, когда он не хочет что-либо сделать только потому, что это предложил кто-то из взрослых. Следует отличать от непослушания.  Упрямство. Ребенок настаивает на чем-то не потому, что хочет, а потому, что он этого потребовал, он связан своим первоначальным решением. Здесь происходит выделение личности и выдвигается требование, чтобы с этой личностью считались. Следует отличать от настойчивости. 

порядков, которые существуют дома: против норм воспитания, образа жизни, который сложился до трех.  Своеволие: стремление к освобождению от взрослого. Ребенок сам хочет что-то делать. Речь идет о самостоятельности намерения, замысла.  Обесценивание взрослых: ребенок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей.  Протест-бунт, который проявляется в частых ссорах с родителями. Ребенок в состоянии войны и конфликта с окружающими.  Стремление к деспотизму. Ребенок заставляет родителей делать все, что он требует. По отношению к младшим сестрам и братьям деспотизм проявляется как ревность. 
Новообразование: формирование внутренних позиций, рождение «Я»; познание различия между «должен» и «хочу»;произвольность мышления
(логический тип обобщения)

к физическому, духовному, общественному существу. Возникают внутренние, этические инстанции, формируются общие представления о природе, мире – складывается мировоззрение. Активно развивается самооценка. Ведущая деятельность: Сюжетно-ролевая игра. Собственно игра возникает в 3 года: копирование действий и поведения взрослых. Игрушки – модели предметов, с которыми «играют» взрослые –сюжетная игра.  В среднем дошкольном возрасте – ролевая игра, преобладает до 6-7 лет. Смысл игры заключается в разделении ролей.  В старшем дошкольном возрасте появляется игра по правилам, роли становятся чисто игровыми.

уровень механического запоминания Внимание: Увеличивается объем, устойчивость, появляются элементы произвольного внимания Наглядно-образное мышление: Совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающегося воображения; начало активного формирования словесно-логического мышления путём использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач.
Результат к концу периода: собственная позиция в системе социальных отношений.

чувства. Возникает возможность их саморегуляции. Из поведения исчезает импульсивность и утрачивается детская непосредственность. Появляется смысловая ориентировочная основа поступка. Проявления: 1. Утрата детской непосредственности: Между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка. Впервые возникает эмоционально-смысловая ориентировочная основа поступка.  2. Манерность, капризность, ребенок ходит не так, как ходил раньше. В поведении появляется что-то нарочитое, нелепое и искусственное, какая-то вертлявость, паясничанье, клоунада; ребенок строит из себя шута.  3. Возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях: ребенок начинает понимать, что значит «я радуюсь», «я огорчен», «я сердит», «я добрый», «я злой». 4. Возникают такие образования как самолюбие, самооценка. 5. Возникают трудности воспитания. Ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым
Новообразования: внутренний план действий; возникновение интегративного мышления, рефлексия; рождение Я-концепции, самооценки.

форме совместной деятельности учителя и ученика. По-прежнему много времени дети уделяют игре. В ней развиваются чувства сотрудничества и соперничества, приобретают личностный смысл такие понятия как справедливость и несправедливость, предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, преданность, предательство. Игра принимает социальную окраску: дети выдумывают тайные общества, клубы, секретные карты, шифры, пароли и особые ритуалы. Стадия умственного развития: стадия конкретных операций – возникновение элементарного логического рассуждения. Возможность понять, что другой видит мир иначе, чем я.
Потребности: уважение. Любой младший школьник высказывает претензию на уважение, на отношение к нему как ко взрослому, на признание его суверенитета.
Ведущие функции Память, словесно-логическое мышление Развитие словесно-логического мышления перестраивает и все другие познавательные процессы: память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие - думающим.
Результат к концу периода: собственная познавательная активность, умение кооперироваться со сверстниками, самоконтроль.

«взрослости»;выход в большой мир приводит к переоценке тех ценностей, которые были впитаны в семье и малом коллективе, происходит соотнесение себя и общества.
Характеристика: наблюдается снижение продуктивности и способности к учебной деятельности даже в той области, в которой ребенок одарен. Изменяются отношения между мальчиками и девочками. Негативизм. Ребенок как бы отталкивается от среды, враждебен, склонен к ссорам, нарушениям дисциплины. Одновременно испытывает внутреннее беспокойство, недовольство, стремление к одиночеству, к самоизоляции.
Противоречие, разрешаемое в кризисе: при переоценке всех предшествующих интроецированных смыслов рождается личностное самоопределение в противоположность индивидуальной серости и конформизму. При благополучном разрешении рождается верность.
Новообразования к концу кризиса: - умение детей произвольно регулировать свое поведение и управлять им, что становится важным качеством личности ребенка; - чувство взрослости; - рефлексия.

13 годам развертывается потребность в общественном признании, осознании своих прав в обществе.
Стадия умственного развития: стадия формальных операций - формирование способности мыслить логически, пользоваться абстрактными понятиями, выполнять операции в уме. Потребности: самоопределение себя в системе отношений с другими людьми, проявления потребности в уважении, доверии, признании, самостоятельности.
Новообразования: -Чувство «взрослости», возникновение представление о себе «не как о ребенке» (проявление половых признаков) -Формирование «Мы»-концепции (поклонение общему идолу) -Формирование референтных групп (что-то делают сообща).
Ведущие функции Абстрактно-логическое мышление Формируется абстрактное, теоретическое мышление, опирающееся на понятия, не связанные с конкретными представлениями, возможность строить сложные умозаключения, выдвигать гипотезы и проверять их. Творчество Выражается в форме дневников, сочинения стихов. Фантазия становится на службу эмоциональной жизни, является субъективной деятельностью, дающей личное удовлетворение. Объективное творчество (научные изобретения, технические конструкции).

и жизненному самоопределению, обретению идентичности (чувства адекватности и владение личностью собственным я, независимо от изменения ситуации) Социальная ситуация развития: Референтная группа. Определение жизненного пути, внутреннего отношения к себе и другим Ведущая деятельность: Профессионально-учебная деятельность. Освоение профессиональных знаний, умений  Ведущие функции: Абстрактно-логическое мышление К 15-16 годам общие умственные способности сформированы, продолжают совершенствоваться.

У молодого человека наблюдается философская интоксикация сознания, он оказывается поверженным в сомнения, раздумья.  2. Он планирует свое место среди людей, свою деятельность, свой образ жизни.  3. Обостряется потребность к обособлению, стремление оградить свой внутренний мир от вторжения сторонних и близких людей для того, чтобы через рефлексию укрепить чувство личности, чтобы сохранить свою индивидуальность, реализовать свои притязания на признание.  4. Выбор профессии.  Новообразования: 1. Выбор внутренней позиции.  2. Овладение защитными механизмами, которые не только позволяют внешне защищать себя от постороннего вторжения, но и укрепляют внутренне.  3. Профессиональное самоопределение.
4. Складывается личная система ценностей.
5. Задается личный стиль мышления.
6. Формирование логического интелекта
7. Осознание своей индивидуальности

подход в обучении

избегать конфликтных ситуаций на уроке

эффективно организовывать коллективную деятельность

подбирать методы и приёмы обучения для достижения целей урока и мотивации учеников