Презентация, доклад Опыт введения ФГОС ООО

введения ФГОС ООО: формирование УУД через системно – деятельностный подход в урочной и внеурочной деятельности"



Стельмах Светлана Васильевна
заместитель директора
по учебно - воспитательной работе

Февраль 2014г
 

образования подростковой школы
Обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.
 

соответствие ООП требованиям Стандарта.
Обеспечить преемственность начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования.
Обеспечить эффективное сочетание урочных и неурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействие всех его участников.
Обеспечить организацию интеллектуальных и творческих соревнований, проектной и учебно – исследовательской деятельности.

программы
5-6 класс - этап «проб и испытаний»
(Школа творческого развития. Внеурочная деятельность. Социальная проба)
7-8 класс – этап самоопределения
(Начало изучения углубленной математики.
НОУ «Поиск». Социальные проекты. Спортивные секции.)
9 класс – этап профессионального самоопределения
(Элективные курсы по физике, математике, химии, курс «Мой выбор»)

 

Результаты основного образования

организации деятельности подростка
Урок – 70%
Неурочные формы ( 30% уроки путешествия; уроки решения проектных задач, экскурсии; урок – исследование, урок – концерт, творческая лаборатория, и т. д.)
Внеурочное пространство

Внеурочная деятельность 5 - 6 класс

творческого развития (пробы) 5-6 кл.

Решение проектных задач (математика)
Ландшафтный дизайн
Театральная студия «Аплодисменты»
Основы журналистики
Основы информационной грамотности
Юный физик
Мир химии

основе организации деятельности подростка лежит системно – деятельностный подход

Когда людей станут учить не тому,
что они должны думать,
а тому, как они должны думать,
то тогда исчезнут всякие недоразумения.
Г. Лихтенберг.

системы образования состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить учиться.
При этом становление учебной деятельности означает становление духовного развития личности.
Кризис образования заключается в обнищании души при обогащении информацией

В основе успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками

Стандарт трактует понятие «результат образования» с позиции деятельностного подхода, согласно которому психологические особенности человека, качества личности есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю – психическую.
Деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах ключевых задач развития учащихся и формирования универсальных способов учебных и познавательных действий, которые, в свою очередь, должны быть положены в основу отбора и структурирования содержания образования.

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД − позиция, взгляд, точка зрения на способ преподавания, при котором учащийся осваивает культуру не путем простой передачи информации, а в процессе собственной учебной деятельности.

Урок в СДП = урок РО.
1.Цели и задачи задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие.
3. На уроке используются разнообразные формы, методы, приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки .
7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
8. Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10. Учитель принимает, поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта
12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие

.